媒介素养教育与未成年人发展.pdfVIP

媒介素养教育与 未成年人发展 胡正荣 李舒 影响未成年人发展的因素不外有四：一是遗传，二是环境， 三是教育(特殊环境)，四是青少年自身的主观能动性。近年来， 提及传媒与未成年人发展的关系，人们大多从大众传媒作为青少 年成长的大环境的重要组成部分出发，呼吁大众传媒要坚持正确 的导向，提供优秀的作品，以确保青少年健康成长。为解决传媒 中部分内容给青少年发展带来一定负面影响的问题，近年来政府 运用政策、法律和技术手段，采取了大量强有力的措施，在降低 媒介对未成年人的不良影响上取得了一定的成绩。 事实上，提高未成年人的发展水平是一项系统工程，要从多 方面人手，而青少年自身主观能动性的养成则是重要方面，甚至 说是重中之重也不为过。长久以来，对于媒介与未成年人发展的 问题，社会各方想了很多办法，惟独把具有能动性的主体——青 少年给遗忘了。未成年人的发展是个复杂的认识和实践过程，既 不能由父母包办，也不能由教师代替，而是主体在认识和实践中 完成的。从这个角度说，简单的“禁”堵塞了给青少年提供知识、 了解社会的途径，绝不是解决问题的办法；相反，要“授之以 渔”，通过开展媒介素养教育来帮助未成年人认识和能动使用包括 互联网在内的大众传播媒介，而这又恰恰回应了主体性教育这一 素质教育的核心思想。 第一部分论文集 167 一、媒介素养教育——信息时代的必然选择 1it— “素养”一词在我国古代已有之，而“媒介素养”(media 阅读写作的能力”；“medialiteracy”则被引申为正确使用媒介和 有效利用媒介的能力，即素养。媒介素养如具备识字、阅读和写 作能力一样，属于一种对认知、认识和批判能力的启蒙。这一概 念形成于20世纪30年代的英国，当时以电影为首的大众传媒带 来的流行文化给传统的社会生活以极大冲击，媒介素养教育的目 的是为了保护传统文化和传统价值观念、审美观念。随着人们对 媒介功能认识的不断提高，媒介素养教育的内涵在不同时期也在 发生变化。20世纪60年代，媒介素养观念由对流行媒介文化的抵 制转变为培养公众辨别、认识这一文化形式的能力，着重强调 “人的能力的培养”，即教育应该培养青少年处理媒介文化信息特 别是电影、电视内容的能力，因此媒介素养又有了屏幕教育、图 像素养之称。20世纪70～80年代，由于官方和联合国教科文组织 的介入，学校的媒介文化教育开始形成规模，西方媒介素养教育 的核心转向了理解大众媒介的角色问题、媒体机构的所有者问题、 个人介入和使用传媒等问题。进入信息时代以后，计算机素养、 信息素养和网络素养等概念相继提出。媒介素养的概念经过演变 已经发展成一种多含义、多角度和多层面的概念。 今天，媒介已经成为闲暇时间活动的中心和获得世界信息的 主导资源，媒介信息通过语言、影像、音乐、音响、特技效果及 其他技巧强烈地影响着每一个人。而生长在“媒介饱和”社会中 的未成年人却不能获得多少有建设性的意见来帮助他们分析和思 考媒介信息。于是我们看到了一些令人担忧的现象：越来越多的 青少年养成了只“看”不“想”的思维模式，相当一部分未成年 人患上了“信息焦虑”和“网络迷恋症”，信息流中的信息垃圾腐 蚀着缺乏辨别力和自我控制力的未成年人，跨文化的传播带来不 168 媒体与未成年人发展论文集 少青少年价值观倾斜、道德意识弱化甚至行为失范。在这严峻的 形势面前，平心而论，关于看电视、上网，除了一味指责孩子沉 湎于此之外，我们还教过孩子什么? 如果我们把眼光放到更广的范围，开展未成年人媒介素养教 育的话题就更加沉重。20世纪70年代以后，越来越多的国家和地 区感觉到了发展公民尤其是青少年媒介素养教育的必要性。英国 在1986年成立全国初级媒介素养教育工作委员会，1989年将媒介 素养教育纳入正式教学体系中，从中学到大学都进行媒介素养教 育。加拿大各省自1999年起媒介素养作为独立课程进入了课堂， 还建立了该学科的研究机构，每年举办学术交流和研讨会。在联 合国教科文组织的积极倡导下，澳大利亚、法国、芬兰、挪威、 瑞典、瑞士等国也已将媒介教育纳入正规的教育课程。亚洲如日 本、印度、韩国等国家进入20世纪90年代后，也开始结合自己 的国情普及媒介素