西南民族地区农村家庭学校教育的教育经济收益为个案分析.docVIP

　　西南民族地区农村家庭学校教育的教育经济收益为个案分析 --西南民族地区农村家庭学校教育的教育经济收益为个案分析 摘要:借助田野资料,从初等教育、中等教育、高等教育的教育经济效益计量的角度,分析了西南民族地区农村家庭学校教育的决策与行为。 关键词:民族地区 农村家庭 教育经济效益 计量分析 “百年大计,教育为本”,教育发展是民族地区经济发展的前提和基础。我国实行了九年义务教育,民族地区的教育得到了前所未有的发展,同时也暴露了一些让一般人难以理解的问题,即为什么已经实行了“两免一补”,许多家庭还是对学校教育缺乏积极性。四川大学邓旭博士调查研究了四川的民族教育指出:“由于受传统生产、生活条件限制,一些农牧民群众感受不到教育对经济和社会发展的推动作用,对送子女入学的愿望不强烈,加之进些年来大中专招生分配制度改革导致的家庭受教育成本增高,毕业生就业风险加大,更加深了农牧民群众对教育的负面认识,挫伤了经过多年努力才调动起来的农牧民群众送子女入学的积极性,使民族地区出现了‘读书无用论’,入学与巩固又重新成为民族地区实施义务教育的难点。”[1]因此,有必要探讨民族地区的教育收益问题。教育经济效益是指教育领域内的劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。[2](P400)民族地区农村家庭学校教育经济效益就是指民族地区家庭用于学校教育的投入与受教育者从学校教育成效中所得到的经济收益的对比。教育的经济效益包含可计量的效益和不可计量的效益(教育终身效益、教育道德效益等)。 马斯洛指出,生理需要是人最基本的需要,它直接与人的生存相关,它所包含的需要是人的本能表现。[3](P192)对绝大多数处于生存层面上的民族地区农村家庭来说,他们在进行学校教育投资决策时,更多考虑的是教育的可计量效益,在现实生活具体表现为老百姓讲的读书有用或者无用论。所以,对民族地区农村家庭学校教育的经济效益进行计量分析与研究,对于深入了解民族地区农村家庭学校教育的决策行为,透过通常那种把民族地区学校教育积极性不高简单地归因于民族思想传统落后、早婚早恋、近亲结婚等表象原因,深入了解民族地区厌学、隐性失学、失学、辍学以及学业成绩低下的真正动因,如何对症下药,制定行之有效的政策,调动民族家庭学校教育的积极性,促进民族地区农村学校教育的健康快速发展,具有十分重要的意义。 一、民族地区农村家庭学校教育经济收入的计量调查 (一)调查对象与内容的选择鉴于民族地区地域辽阔,分布广泛,本课题采取抽样调查方法,抽取田野工作点具有代表性的家庭子女作为样本。为了更好地反映不同教育程度的经济效益,课题组把学校教育按照教育程度划分为四个阶段:小学教育阶段、初中教育阶段、中等教育阶段、高等教育阶段。 (二)收益调查结果的统计由于需要研究的对象缺乏官方统计资料,本研究借用人类学的研究范式,采取以问卷调查为主,当面访谈为辅,来探究民族地区劳动者的教育程度与劳务收益的相关数据。调查澜沧、凤凰、昭觉三个民族县的家庭,共发放问卷4500份,收回有效问卷共计4296份,有效问卷率95. 02%。 从上表可以看出,高中文化程度的人与初中以下(含初中)文化程度的人劳务收入差距不大。可见,接受高中以下(含高中)教育程度的学校教育与劳务收入的相关性不大,即此阶段的教育程度高低的教育经济收益不能明显体现出来,而大学与其他教育阶段的教育经济效益差别较大,几乎超出了其他教育阶段的教育收益一倍。 二、民族地区农村家庭学校教育经济支出的计量分析 民族地区农村家庭学校教育的四个阶段的教育私人成本可根据《西南民族地区家庭初等教育和中等教育可支配费用分析》和《民族地区家庭高等教育费用可承受限度研究》两文的资料来做计量分析。2002年三个地区不同教育阶段私人教育支出统计如下表。 上表费用仅是各教育阶段各可见收费总和,还没有包括生活费和住宿费等其他隐性开支。考虑其他隐性开支,民族家庭的教育私人支出远远超过上述费用。 而必须支出的一切隐性费用。假设2002年民族地区每个年级的其他费用都是这个支出,结合表2,那么小学阶段的私人教育总支出可估算为8045. 5元(845. 5+1200元/年×6年=8045. 5元);初中阶段为6908元(908+2000元/年×3年=6908元);高中阶段为12536. 67元(5336. 67+2600元/年×3年=12536. 67元);职业中专的教育支出高于高中教育。下面接着来分析大学阶段的教育支出。 为了计算方便,我们取三个地区的平均值为计算依据。三个地区平均值为5273. 33元,在本文中我们假设这个数据可代表我国所有普通高校的平均收费。另据2002年的消费水平,学生生活等其他开支约为4350元。那么,一个大学生一年的私人教育支出至少要9623. 33元。最保守的算法,一个本科生的家庭要为其大学