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初中数学课堂怎样实现有效提问摘要：课堂提问既是重要的教学手段，又是激发学生深入思考的有效途径， 课堂提问是教学中不可缺少的环节，本文从以下三个方面对初中数学课堂怎样实现有效提问进行了初步的阐述：①提问既要面向全体学生又要因人而异，②提问要难易适中、深浅适度，③利用提问激发学生的思维、培养学生的学习兴趣。 关键词：数学课堂；有效提问；全体；难易；思维 课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。 课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。 一、提问既要面向全体学生又要因人而异 数学课堂中的提问涉及面不但要广，而且要合理分配被问对象，教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其知识的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当降低难度，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功的喜悦；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励其不断上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。 二、提问要难易适中、深浅适度 提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题应面向学生思维的最近发展区。有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，这样提问毫无效果可言。 问题设置的太容易，不利于锻炼学生思维。设置太难，学生答不出，则失去了提问的意义。问题的深浅是相对而言的，同一个问题，对这部分学生来说是难题，对另一部分学生来说是浅易题。因此，要根据学生的不同水平，提出不同深度的问题。较浅易的问题，提问水平较低的学生，较复杂的问题，让水平较高的学生回答，才能调动各层次学生的学习积极性。 三、利用提问激发学生的思维、培养学生的学习兴趣 新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。如，在七年级数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生能看得见摸得着的实际物体出发，“想一想”引导学生动脑、并使学生进入了初中数学的一片新天地。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的想的欲望。在教七年级数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中多想一想，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。在教学“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，此时教师要激励学生去探索更多的可能性。在操作过程中，要求学生多想一想，不要习惯性地只求一个答案。这样，不仅能开发学生的思维，调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围中学数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。 总之，在数学课堂中，教师只有善于提问课堂气氛才会活跃，学生