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如何提高中学生语言表达能力语言表达能力包括口头语言的表达能力和书面语言的表达能力，两者相辅相成、联系密切。口语表达能力提高了，书面语言的表达能力会相应地提高；而具有了一定的书面表达能力，通过系统地训练，口语表达亦不会逊色。 一、口头语言的表达能力 通俗地说，口头语言的表达能力就是说话。要把话说得好，说得巧，话出人服，言到事成，并不是一件容易的事。作为一名语文教师，只有掌握了一定的训练方法，依法施教，才能使学生的口语表达具有强烈的感染力和征服力。 （一）朗读 1. 从模仿入手。初中生年龄小，但接受能力强，训练时就应让学生循序渐进、依样而行。首先多让学生听磁带、看录像或听教师的示范朗读，有意识地让他们进行模仿，在听的过程中，多音字、停顿、重音、语速、升降及由此带来的情感变化等用符号标出，以便于模仿。其次，在理解的基础上朗读或复述。课本上一些欣赏性的小短文便于理解，学生先自行预习，理解后再请个别同学朗读，全班讨论，提出优缺点，然后由教师做示范性朗读。另外，在理解基础上要求学生依样复述，或对原著作缩写、改写式的讲述。这样的训练，要由易到难，循序渐进，不断提高学生说和写的能力。 2. 开展多种形式的朗读活动。除开展朗读比赛外，我们还把一些课文改编为故事、小品、对话表演等形式，让学生进行朗读训练。按照不同身份、不同角色、不同语言特点的要求进行练习，学生的口语水平提高很快。 （二）说话 说话和朗读不是截然分开的，说话可在朗读的基础上进行，如前面所讲，复述训练也是说话训练，应在“趣”字上做文章。 1. 在说话训练的开始阶段，多让学生讲自己觉得有趣的事情。如“童年趣事”、“故乡过年的习俗”、“这人真怪”等，这样的训练让学生从生活中寻找素材，感觉有话可说，从而打开了同学们的“话匣子”。 2. 为了训练学生说话的条理性、逻辑性，可让学生复述课文或列口述提纲。复述课文，或依照原文顺序复述，或打破原文顺序重新编故事组织材料，这本身就是一种严密的思维训练。指导学生列口述提纲，可让学生避免说话训练开始阶段容易出现的条理不清、逻辑混乱等毛病。 3. 采取多种形式的训练方式。如普通话比赛、故事会、讨论会、辩论赛、演小品、模拟对话、班级演讲会等。最重要的一点，是让学生在日常生活中自觉地进行说话训练。 二、书面语言的表达能力 书面语言的表达能力即写作能力。写作能力的形成起步于口语表达能力的培养，而写作训练又有着口语表达不可代替的特殊功能。 1. 巧妙命题，激发兴趣。叶圣陶先生指出：“写作同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”每个教师都希望自己布置的作文题目学生愿意写。要唤起学生的写作欲望，在题目的安排上应费一番心思。现在的命题作文有一定的局限性，一些题目违反了写作必须有感而发的规律，限制了学生情感的自由抒发。因此，出题要切近学生的生活实际，“钻进学生心里去，选定学生能够作的，愿意作的题目给学生作”。中学生虽然年龄不大，但毕竟有了十几年的生活经历，对自然、人、社会有了一定的认识，所以我们拟定作文题目时，一要贴近学生生活，二要新颖。只有贴近学生生活，把作文题命在学生写作欲的喷发口上，学生一看到作文题目，就会产生不吐不快的感觉。只有新颖，学生才会乐此不疲。 2. 教师“下水”，引发兴趣。叶老多次指出：“一位优秀的语文教师，应该是会写出一手好文章。”并把教师结合教学，经常动笔写的文章，形象地称之为“教师下水文”。 教师下水，是一种培养学生作文兴趣、做到教学相长、提高教师素质的好方法。教师和学生同作一篇文章，既体会了写作的甘苦，又能及时发现问题、解决问题，指导时方能切中要害，有话可说，更多地以欣赏的眼光来指导学生，促进与学生的感情交流。另外，教师写“下水文”，也能给学生起到榜样和示范的作用，让学生更有信心写好作文。如，我布置学生写《童年的歌》，同时自己也写了一篇《童年的故事》念给学生听，学生既学习了写作技巧，又能找出他们的童年与老师童年的差距，从而更加热爱社会主义祖国。 1