从知识到行为物理教师课程知识的调查研究.pdfVIP

No．1l 2013年6月 中学物理V01．31 学，它所应该做的就是给出充分的自由度和良好的逻辑关 力培养． 联，自然的融人社会生活和自然发展规律就好． 3结语 补充说一点，民国时期教育之觉醒就在于充分意识到了 物理教学的关键之处在于教学工作者首先能意识到教 人本主义实验主义教学的重要性，关注到了人的个性发展， 学中的问题，具备先进科学的教育理念，然后以新课改为契 社会教育在严苛的时代背景下反而显得短暂的获得了自由 机，转换思想，转换教育教学方式．注重人本主义和实验主义 之空气．在这样的大思潮和五四新文化运动影响下，无论自 教学，回归到社会教育、家庭教育，以期与学校教育形成互 然科学教育还是人文学科教育都收获颇丰，出现了一批大家 动．在教学内容和教学方式上立足新教材体系实行立体化的 学人．具备学术气质的大家参与教材的编写，个性独特，教育 教学工作，将人文科技教学，学科交叉教学统一起来．只有这 自主的讲义形式科学教材，自然会跨越时空显现出极大的吸 样，无论对以后继续高等教育还是职业教育，我们的基础物 引力．也就是说教研本身就是一体的，教材的突破创新和教 理教学才能最大限度的“有用”!做到平民教育也完成精英 材的革命性变化也依赖于具体的教学实践和科研实践，有必 教育，充分尊重个性，真正的体现物理教育的价值．使教育改 要讲到基础物理教育和高等物理研究做有机的结合，因为物 革沿着一个正确的方向做出行之有效的做出变革，培养出具 理教育的归宿一方面是素养，一方面其实更在专业的科研能 备研究创新意识和具有相当科学素养的高素质人材． 从知识到行为：物理教师课程知识的调查研究 刘艳超1’2于海波1 (1．东北师范大学教育学部 吉林长春130024) (2．沈阳师范大学教师专业发展学院辽宁沈阳110034) 基础教育课程改革和教师专业发展的现状，促使研究 客体——与课程有关的方面，主客体间的交互作用——教 者认识到，物理教师不仅应具有物理学科知识和教学知识， 师自己创造或者是学习与接受他人的有关课程知识的过程． 还需具备一定的物理课程知讽教师如何选择、发展或创造 欲对物理教师的课程知识类型进行划分，应保证其划分 课程内容，判断的标准是什么，可以开发的材料有哪些，这些 角度的一致性．首先，本文从知识的客体角度入手，将物理教 内容、资源与学生学习经验问的关系又如何?物理教师的课 师的课程知识划分为三种类型，即课程理论知识、课程活动 程知识将帮助其了解为何作出上述的选择与判断，厘清自己 知识和课程资源知识．其中，物理教师的课程理论知识是指 背后的课程观念，并在课程实践活动中不断尝试与反省． 存在于教师个人头脑中、为教师个人所享用的有关课程诸方 1 物理教师课程知识的理论探讨 面的理性认识成果，具体包括，教师对物理课程本质的认识、 1．1 概念界定 对物理课程价值的理解、对物理课程发展趋势的认知等．物 美籍波兰学者兹南尼基曾说过“每个人无论承担何种社 理教师的课程活动知识是指教师对物理课程设计、实施及评 会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识．”教师 价过程的理解．物理教师的课程资源知识是指教师对形成物 作为学校课程的研制者和实施者，其课程知识主要包括四个 理课程的因素来源与必要而直接的实施条件的认知，依据课 方面的内容：一是对物理课程发展趋势的认知、对物理课程 程资源的载体形式，又可划分为生命载体和非生命载体的课 核心理念的理解、对物理课程实施现状的了解；二是对物理