全员参与管理,共创和谐班级——技工学校班级人本管理的尝试.pdfVIP

H’—L▲ 管理技巧骶世蠹量篡倒攫曼恩低螺I管理编辑l李菲菲lE—mail=zhiyezazhi@163．com 文／孙冬梅 教育的终极目标是培养适应时代需要的人才。而未来的 报．爱心回收．纪律．卫生，仪容仪等各项评比在班级名 社会对人才的要求是既富有创新精神．又富有完善人格。在 列前茅。自信的笑容又回到了同学们的脸上．笔者看在眼 国家大力发展职业技术教育的今天．社会对技校学生的培养 里，喜在心里。 也提出了更高的要求。但由于技校学生正处于青春期，逆反 当班级由全员参与管理．而不仅仅是班主任和班干部管 性较强．且大部分学生没有养成良好的生活．学习习惯，又受 理时，师生之间．生生之间就形成一种立体的管理网络。每 到复杂家庭背景及社会环境等的影响．给技校的班级管理工 个”管理者”都会树立“服务”意识，每个人都会体会到： 作带来了很大的难度：而原有的“压制型”和”外控型“班 别人是主人，自己是公仆．助手，全体同学都在服务，都在 级管理模式由于太强调统一．集中，缺乏弹性，容易抑制学生 替别人干活．替别人把活干好了，自己的活也就干好了，服 的创造性和活动性，加剧其逆反性。为此，我们必须寻找一 务人与服务于人．管理人与管理于人．在班级中是并存的。 种更好更先进的管理理念．寻求一种在新的管理理念统帅下 于是，班级成员会觉得自己是班级的主人．会自觉地在自己 的班级管理模式——班级人本管理模式。 的层面上进行创造性的劳动．学生的个性会得以充分发展， 班级人本管理是指根据技校生的年龄特征，班主任首先 才华会得以充分的展示。 确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主 动性．积极性和创造性而展开的一切管理活动。其基本特征 是：学生从传统的管理客体变为管理主体；班级管理通过学 二．管理即培养。让学生在管理过程中学习 做事与做人 生全员参与达成；管理的目的不是使学生就范，而是使学生 个性得到最完美的发展。 当然，在具体的管理当中，学生一定会遇到实际的困 难．班主任可适时地给予建议和协助，但绝不能代替。这 一、全员参与。使学生从传统的管理客体变 样，全班同学的责任心．纪律性及与人沟通的能力及组织领 为管理主体 导能力才能得到挖掘和锻炼．积极性也才能得到充分的发 寄宿学校(特别是技工学校)的班级管理事务是比较 挥。笔者班上有位同学张笑雯．以前是个很有大小姐脾气的 繁杂的。如学生的仪容仪表．教室．宿舍卫生，上课．晚 女孩，在同学们中人缘欠佳；担任班级文娱委员后不到一个 修．就寝纪律．校服校牌，迟到．早退．旷课．请假等。由 月就赶上了学校的艺术节，笔者鼓励她勇敢承担起自己的 于技校学生正处于青春期．逆反心理较强．而且大部分学生 责任．在工作中注意克制自己的脾气。笔者还答应在工作中 没有养成良好的生活．学习习惯．又受到复杂家庭背景及社 为其提供必要的协助。她不但自己积极报名参加活动，还组 会环境的影响等．给技校的班级管理工作带来了很大的难度； 织同学们踊跃报名，并利用课余时间与大家一起研究节目， 传统教育体制下的班级管理中采用的班主任说了算的管理模 编排剧本，制作道具，遇到困难和大家一起想办法，遇到不 式．远远不能适应技工学校发展的要求；而由班主任和班干 愿合作的同学就耐下性子一遍一遍地做工作。她的耐心和执