初中数学教师的学科知识研究.pdfVIP

第z5卷第z期 数学教育学报 VbL25．No．2 2016年4月 JOURNALOF MATHEMATICSEDUCATION Apr．．2016 初中数学教师的学科知识研究 韩继伟1，黄毅英2，林智中3 (1．东北师范大学数学与统计学院，吉林长春130024； 2．香港教育学院课程与教学学系，香港；3．香港中文大学教育学院，香港) 摘要：目前对数学教师的学科知识研究主要集中在对教师的数学概念、法则等明确的命题知识的考察上，而对于问题解 决的实践知识研究还不多见．研究从广义知识观的视角出发，通过教师问题解决过程的分析去探讨教师具有什么样的问题解 决的实践知识?这种学科知识是否与教学有关?研究发现：中学数学教师具有3种问题解决的实践知识：细节性知识、策略 性知识和结构性知识．专家教师比普通教师的问题解决的实践知识更丰富，这说明闯题解决的实践知识是与教师教学相关的 一种学科知识，它是隐藏在专家教师教学专长背后的重要知识基础． 关键词：教师知识；学科知识；问题解决的实践知识 中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1004-9894(2016)O枷049_06 1问题提出 2研究设计与方法 分析20世纪80年代以来数学教师的学科知识的实证研 2．1研究设计的思路 究可以发现，对中小学数学教师学科知识的研究概括起来主 研究的目的就是要尝试探索出一种与教师专业水平发 要有两个方向：一个是研究教师对中小学数学概念的理解， 展有关的新的教师学科知识一一问题解决的实践知识．认知 如斜率、面积、极限、函数、导数、分数等概念【1谓】；另一 心理学家常使用“专家一新手”比较的方式去探寻隐藏在某 个则是以Ball为代表的教师对中小学数学法则的理解，如 种专业能力背后的知识基础．借鉴心理学的这种分析性研究 整数减法、乘法，分数除法法则【虬¨1．无论是数学概念还是 的范型，通过“专家教师一年长普通教师一年轻普通教师” 数学法则都是一种“知道是什么”的命题性知识．很少有研 的比较去探寻教师问题解决的实践知识与教学专业水平之 究去探索教师通过解题所积累起来“知道怎样做”的实践性 间的关系．认定专家教师是高教学水平组，年长和年轻普通 知识．教师学科知识研究的根本动力在于寻找与教师教学所 教师是低教学水平组，如果专家教师在问题解决的实践知识 需要的学科知识基础．那么，除了数学概念、法则等命题性 上比年长和年轻普通教师都高，这说明在专家教师身上所表 知识，为了更好地教学，数学教师还需要什么样的学科知识 现出来的高教学水平并不只是因为其教学时间长，而是与专 呢?这是研究者们一直思考的问题．事实上，数学教学活动 家教师所具备的这种学科知识有关．那么，在这个初步的分 中既有数学命题性知识的教学，也有数学问题解决的教 析性研究的基础上将来继续做处置性实验研究，把这种学科 学．20世纪八九十年代的国际数学教育曾提出：问题解决 知识传授给普通教师后考察普通教师是否因此而提高教学 是学校数学教学的核心【12】．问题解决教学能否成功的关键 表现，从而为深入揭示这种学科知识与教学专业水平之间的 是教师要知道哪些是典型的数学问题，通过这些典型问题的 关系提供更有说服力的证据；反之，如果专家教师在问题解 解决要学生学会哪些数学思想方法，为此中国的一线数学教 决的实践知识上并没有比两种普通教师都高，这就说明这种 师在工作中不仅钻研数学概念、定理，同时也会投入很多精 学科知识与教师教学专业水平之间没有关系，在未来的研究 力研究中学数学解题．但遗憾的是目前对教师的数学命题性 中没有进一步研究这种学科知识的必要．为此，选择了吉林 知识已经有了很多了解，而对教师通过解题到底获得了什么 省长春市的3所