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基于社会认知的班级成员 知识共享行为的实证研究 曹卓琳夏玉 【摘要】文章在已有文献基础上，基于社会认知理论，建立了班级成员知识共享行为的理论模型，并提出假设。通过 设计关于班级成员知识共享行为的调查问卷，利用统计软件SPssl7．0对收集的数据进行量化分析。实证结果表明：班级 氛围(互惠、公平和创新)与知识共享行为、结果预期和自我效能有显著的正相关关系，自我效能与知识共享行为有显著 的正相关关系，结果预期与知识共享行为没有显著的正相关关系。 【关键词】社会认知理论知识共享行为 实证研究 引言 3．自我效能 随着经济社会的快速发展，中国的“90”后大学生个性张扬、 Bandura认为自我效能为：个人对于自己完成组织执行某种 乐于表现而且自我意识较强。而现在的竞争不再是过去的个人 主义，这就要求每个大学生在进人工作之前都应该学会如何在 效能与知识共享行为的过程中，发现了当个人使用电子知识库 团队中与他人合作。在进入社会之前，在班级这个团队中，学会 时，自我效能对知识共享行为有正向的影响。自我效能较高的 与其他成员进行知识分享，为团队贡献自己的力量，才能更好地 人，会有较高的意愿与他人分享知识。因此，本文提出如下假设： 适应未来的发展。目前国内运用社会认知理论来研究知识共享 H4：在班级里，自我效能与知识共享行为显著正相关。 行为主要是在企业内【lJ，国内运用社会认知理论来研究班级中成 4．结果预期 员的知识共享文献相对比较少，另外，运用实证的方法研究的就 根据社会认知理论，结果期望是指个体对自己行为的期望 更少。因此，为了促进班级成员间知识共享的发展，本研究运用 结果。如果班级成员认为通过知识共享行为能够提高其他人对 社会认知理论通过实证分析的方法来研究班级成员间知识共享 其的认可，而且这样可以加强其与其他人之间的联系，那么他 行为，提出促进班级成员积极参与知识共享的建议，这对学生的 们就会对知识共享行为采取积极的态度。因此，本文提出如下 个人发展、班级凝聚力的建设等具有重要意义。 假设： 理论基础与研究假设 H5：在班级里，结果预期与知识共享行为显著正相关。 1．社会认知理论 5．知识共享行为 社会认知理论的产生与行为主义、社会学习理论等有关。认 知识共享行为是指人们参与知识贡献的行为。在班级体中， 知理论是(Balldura，A．，1988)嗡合行为主义和社会学习理论之 班级成员可以通过积极交流将自己掌握的知识与他们分享，从 后提出的，它主张个体行为、主体认知和社会环境是交互影响 而获得其他同学的尊重。 的。个体行为、主体认知和环境三者之间的动态交互关系就形成 6．研究模型构建 了Bandura个体行为“三元交互”模型。其中，个人认知由两方面 基于以上研究假设和文献回顾，本文提出基于社会认知理 构成：一是自我效能，二是结果预期。 论的班级成员知识共享行为研究模型，如图1所示。 2．班级氛围 班级氛围是指班级环境中能够给人某种强烈的精神感受的 气氛和情调【3】。班级氛围中互惠、公平和创新所体现出来的集体 归属感、信任和创新性思维等都会促进班级成员之间的知识共 享。自我效能是个体行为、主体认知和环境交互作用的核心，环 境因素对个体行为有一定的影响。因此，本文提出如下假设： H1：在班级里，班级氛围与知识共享行为显著正相关。 H2：在班级里，班级氛围与自我效能显著正相关。 H3：在班级里，班级氛围与结果预期显著正相关。 图1 基于社会认知理论的班级成员知识共享行为模型 陕西