从“单篇教学”走向“课程微整合学习”的自然之道——以《大自然的文字》为例.pdfVIP

本版编辑／冯浩 I创课l 从“单篇教学”走向 ‘‘ 课程微整舍学习的白然之道 ——以《大自然的文字》为例 ◎任志刚 (南京外国语学校仙林分校，江苏南京210046) 《大自然的文字》是一篇科普类说明文，科普类 板块二：理解课文，认识自然文字 说明文有其独特的长处：内容丰富，74-学性强，层 合作话题：课文分别写了哪几种大自然的文 次井然有序，过渡连贯缜密，语言精确简练，说明 字?它们又能告诉我们哪些信息呢?独立完成表格， 方法灵活多样。但在实际的教学中，不少老师认识 小组讨论交流后，推举代表全班交流。 不到它的“独特性”，只是看到了文本本身传递的知 出示表格： 识，更不懂得以它为支点，极其充分地发挥这个例 大自然的文字 告诉我们的信息 子的功能。教学本课时，笔者打破T传统的“一篇 星星 辨别方向 课文两课时学完”的匀速运动的态势，设计了“自然 预示天气 与生命”的微课程主题，以单篇课文学习《大自然的 石灰石 地质变化(沧海桑田) 文字》为支点，统整诵读课《冬至》、整本书阅读《桃 花岗石 地质迁移(冰川走向) 花源的故事》、亲近自然主题实践活动：“找寻冬日 自学要求：默读课文，独立完成表格；小组讨论， 温暖”等四课时的学习内容。 统一答案；全班交流。(板书) 【设计呈现】 随学生交流，完成板书。 课内阅读课：《大自然的文字》 同学们，作者带我们读了天空的文字，又读了 板块一：检查预习，学习科学名词 土地的文字，大自然中还有哪些其他的文字是你早 1．同学们，提到文字，我们首先会想到印在书 已读懂的呢?(相机板书记录) 本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要 那怎样才能认识大自然的文字，作者告诉了我 讲的文字既不是写在白纸上也不是印在书本上的。 们什么方法呢?(板书：观察、读书、请教) 而是《大自然的文字》(板书：大自然的文字) 板块三：对比阅读，感受语言魅力 2．同学们一定已经读过课文，这些词语理解吗? 《大自然的文字》通俗易懂，我们很容易从中获 3．出示词语：耸立、预兆、铁砧。 取信息。老师也带来一篇文章。 (1)学生说一说耸立、预兆的意思。 默读《高明的自然》一文，思考： (2)找到相关文段，读一读。 1．文章介绍了哪些关于大自然的知识，你获取 (3)出示：铁砧，见过吗? 了哪些信息? (4)依次出示图让学生认一认。 2．和《大自然的文字》一文相比，两篇文章在语 铁砧：课本中由这个延伸出的“砧状云”，你能 言表达方面有哪些不同的地方? 想象它的形状吗? 交流：…… 师：你们看，学习语文光从书本中了解知识还 导学：两篇课文都属于科学小品文，你更喜欢 是不够，走近生活走近自然用你的身体去感知去学 哪一篇呢? 习，这是必不可少的