以“示范练习”促学生思维能力的提升.pdfVIP

试 周刊2012年第57期 以“示范 练 习’’促学生思维能力的提升 赵 霞 (常州市丽华中学，江苏 常州 213000) 练习是数学教学的重要组成部分，是使学生掌握知识、形 推出BD=CE． 成技能、发展智力的重要手段，是沟通知识与能力的桥梁．教 证法3：过点A作AH上BC于F，用“三线合一”证得AH=CH． 师有目的、有计划、有步骤地精心巧设有指导性的课堂练习， DH=EH，再由等式性质得到BD=CE． 有助于培养学生良好的思维品质，是发展学生逻辑思维能力 3．变化几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的敏 的重要途径。经过多年的数学教学，我从中领悟到在练习的 捷性． 设计过程中，如能注意到以下几点，将有助于发展学生的思维 思维的敏捷性指思维过程中的简缩性和快速性．具有这 能力． 一 思维品质的人在处理问题和解决问题的过程中．能够适应 1．变更命题的表述形式。培养学生思维的深刻性． 迫切的情况来积极地思考，并迅速地作出判断．当然思维的敏 所谓思维的深刻性。是指在分析问题解决问题的过程中． 捷也包括正确程度，也就是说思维的轻率性绝不是思维的敏 探求所研究问题的实质及问题之间相互联系的一种思维品 捷性品质．另外，思维的敏捷性也要求具有记忆的条理性。即 质．其反面为思维的肤浅性。表现为思维的惰性．例如，学生对 要求记住的东西经久不忘，迅速而正确地再现基本知识和把 所学概念不求甚解，做练习依葫芦画瓢，不明确解题思路，不 经验条理化．只有记忆有条理性，才能在思维过程中实现经济 领会解题的方法、实质等．变更命题的表述形式，加强这方面 原则，达到思维的敏捷性．我们有目的地引导学生变换课本中 的训练，可以使学生形成深刻理解知识本质的能力，从而培养 的例、习题，既可加强知识之间联系，又可激发学生的学习兴 学生的审题能力． 趣，达到巩固知识和培养能力的目的． 例1．一只袋中有三只球，2只黑球、1只白球，每次从袋中 例4．已知： ACB= ADB=90。，M为AB的中点。N为CD中 取1只球，不放回的取两次，求：两次都取到黑球的概率． 点，求证 ：MN J_CD． 例2．一只袋中有三只球，2只黑球、1只白球，一次从袋中 取两只球．求：取到两只黑球的概率． 例1和例2虽然是字面上不同的两道题。但只要我们仔细 思考解决这些题目的方法，就会发现它们其实是两道本质上 一 样的题．在教学中如果我们能有意识地将这些题型的题目 结合在一起，让学生进行对比．将有助于让学生了解题目的本 质，培养学生思维的深刻性． ~il]4图 例5图 2．寻求不同解题途径与思维方式。培养学生的思维广阔性． 例5．已知：CE、BD为△ABC的高，M为BC中点，N为ED中 思维的广阔性，是一种不依常规寻求变异，从多角度、多 点．求证：MN上ED． 方位去思考问题，寻求解答的思维品质，其反面是思维的狭隘 上述例题中，教师有目的地变化几何图形的位置、形状和 性，表现为思维的封闭状态、思维定势．在教学中我们需加强 大小，加深了学生对本题的理解，从而在遇到类似问题时能够 基础知识和基本技能的教学，使学生形成完整的认知结构和 迅速作出判断，进而培养学生思维的敏捷性． 熟练的技能。这是发展思维广阔性的基础．因此引导学生养成 4．强化题目的条件和结论。培养学生的思维批判性． 从多角度、多方位思考问题的习惯。加强一题多解与一题多变 思维的批判