以『课后练习』引领学生解读文本.pdfVIP

● 示了文章的脉络，还隐形地体现了文 是抓关键词语，引导学生咀嚼文字品 侍 章的结构，体现出训练的阶梯性。教 出语气神韵，领悟作者遣词造句的独 !￡ ，月 学时，在学生齐读课题后，可开门见 具匠心，领悟语言运用的规范意义。 明 山地抛出这个问题．让学生带着这个 课文课后有许多题目也可以引领学 问题默读课文，引导学生反复阅读课 生一起来“咬文嚼字”。如五年级上 文第2～4自然段的第一句话．感悟这 册《在大海中永生》课后第4题：“‘鲜 些句子的中心句作用，音乐之都维也 花伴着骨灰’，有人说应是‘鲜花拌着 纳美誉的原因也就体现出来了。再 骨灰’。你怎么看?说说理由。”当学 如，四下《第一次抱母亲》的课后第4 到课文第2自然段时，我就顺水推舟 些詈绫 题足这样的：…母亲竟然这么轻’， 把这个问题抛给了学生。学生经过 ‘我’的心里为什么很难过?联系上 小组讨论后，纷纷发表意见．有的说： 下文谈谈你的理解。”这一题不仅向 …伴’是陪伴的意思，用鲜花陪伴邓 学生指明了学习感悟的方法．还暗示 爷爷，他在天堂不会觉得孤单。而 了文章的情感脉络。教学时，教师可 ‘拌’是搅拌的意思．鲜花和骨灰搅拌 结合这个问题．让学生找出“我”在叙 在一起，只是增加色彩。”有的}兑：“用 述母亲的往事时．心理变化的句子， 鲜花这样美好的事物陪伴邓爷爷，是 引导学生探究“我”“责怪自己——深 寄托了我们对邓爷爷的崇敬、感谢和 感愧疚——崇敬、爱戴”的情感变化， 深切永久的怀念．暗含着邓爷爷的音 从而厘清了作者的写作思路。课后 容笑貌将永远活在亿万人民心中。 练习除了能指导师生抓核心句、循情 而‘拌’却没有这种美好的感情。”还 感变化理清脉络外，还可以从文章的 有的说：…伴’字这个富有人情味的 表达顺序来疏通课文。 字也能体现人间的爱与不舍；而‘拌’ 二、课后练习。统摄文本之魂 只是一个中性词，它不能传达人们心 苏教版小语教材的很多课后练习 中的温度。”…，-对一个字的“咬文嚼 足针对课文特点．重难点而设置的，是 字”，上演了一次热烈而深刻的讨论， 学生学习过程中落实摹硎j、提升能力 学生通过朗读、体昧、揣摩．谈出了与 的前沿阵地。例如．四下《最佳路径》 众不同的看法，他们读出了新意，读 的课后练习第4题：“格罗培斯的迪斯 出了独特的感受。 尼乐同路径设计为什么被评为世界最 四、课后练习．关注留