以学定教,设计quot;生活语文quot;作业与练习.pdfVIP

AJOURNALOF MODERN 责任编辑：屡雷蕾教苑 SPECIALEDUCATIoN 以学定教，设计“生话语丈作业与练习 ● 金秀红 我校现今使用的教材主要为 学生利用的作业与练习资源。 就忘记。针对这一现状，我以“生 ]994年版的全日制培智学校教 智障学生的作业能力有限。 活为核心”的课程理念为指导，在 科书，部分学习能力尚可的班级 教师布置给他们的作业多以抄 “生活语文”作业与练习设计上进 选择性地使用普通小学二期课改 写、朗读等机械性的内容为主，对 行了实践探索。 的新教材或上海市卢湾区辅读学 教材内容的巩同理解仅仅以课后 一、“生活语文”作业与练习 校编制的实用语文教材。教材的 练习题为主，扩展性延伸性的习 设计遵循的原则 不尽统一，很大程度上造成了作业 题较少。严重缺乏将知识与生活 1．体现分层，适合不同智障 与练习的零碎，对教师的作业设计 相联系的反馈练习，使本来就不 学生发展的要求 和评价带来挑战。比起普通学校 会举一反三的智障学生，学起来 辅读学校的课堂中，分层教 来，辅读学校几乎没有可供教师和 困难，学了不会使用，不用了很快 学是一个极为重要的方法，教师 了教育的时空界限，为学习者提 目前，不少教师为了体现新 点处作适度拓展，在文本的空白 供了广阔的学习空间。但真正的 课程要求，课堂上脱离文本，将课 处或作者表达的简约处作适度拓 好课不是依赖声、色、形俱全的教 外大量的所谓相关知识引进来， 展，‘‘反哺文本，’，帮助聋生更深刻 学媒介包装出来的，教学媒介只 东拼西凑，喧宾夺主，搞所谓的 地理解、感悟教材，既充实课文的 是辅助工具，使用不当就会导致 ‘课内外沟通”、‘学科间的整合”、 内容，深化聋生对文本的理解，又 聋生过分依赖图像信息，减少读 “资源的开发，’、‘视野的拓展”，脱 拓展课文的空间，扩大聋生的知 书时间，降低文字阅读兴趣，懒于 离文本去搞课外延伸，忽视了文 识面。 进一步深思和叩问，致使聋生思 章的主体性，使语文课堂成了‘‘九 总之，只有让聋校语文课堂 维简单化、平面化。所以媒介的 货店”。殊不知，在有限的时间里 教学‘‘瘦身”，删除一切繁杂、琐 使用要实用、有效，克服浪费与作 进行大容量的拓展，挤压了聋生 碎、浮躁的东西，深入研读文本， 秀，用在当用时。当课文的时代 理应拥有的读写时间，该掌握的 把握文本的精髓和精彩，抓住教 背景离聋生现实生活十分久远时， 得不到落实，该理解的仍一知半 学的关键和要害，在教学流程中 课文的文化背景与聋生差距较大 解。笔者认为，拓展是教学的一 凸显重点，突出难点，相机处理轻 时，作者的认知水平远远高于聋生 种‘辅助环节”，是教学‘‘佐料”。 点、次要，简简单单、扎扎实实教 当前的理解力时，课文描写的城 而不是教学的“主食”。对文本的 语文，还原语文本色，追寻本色课 乡生活聋生不熟悉时，我们才可 拓展应该是原有文本的拓展和延 堂，才能尽显语文魅力，营造有效 适当选用媒介来突破这些难点， 伸，应是以课文为内核向外进行 课堂。@ 让它真正发挥教学辅助作用。 的学习辐射，要立足课文，来源文 (作者单位：江苏省滨海县特 五、教学拓展应简要实在 本，服务文本，在教材难点处、重 殊教育学校，224500) 』～JouRN^LoF 教苑鑫fI喧辑：屠香蕾 从小同学爿能力层向的学生实际 设计的方法 对话， 出发，制定适切的分腥学习目标．