以“导学式”练习为载体的思想品德教学的实践探析.pdfVIP

2015 年10 月 教育 学论坛 Oct.2015 第43 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.43 以“导学式”练习为载体的思想品德教学的实践探析 叶美珠 （福建省厦门市第六中学 政治组，福建 厦门 361000 ） 摘要：为了促进学生全面、协调、可持续发展，达到“少教多学”的目标，本文创设形成以“导学式”练习为载 体的课堂学习方式，结合教育学、心理学、哲学等知识，分析课堂教学中以“导学式”练习为载体、引导学生自主 开展课堂学习活动的主要理论依据和现实背景，结合思想品德学科教学，分析“导学式”练习的设计、运用特点 及运用模式。 关键词：“导学式”练习；实施载体；思想品德教学 ： ： 中图分类号：G632.41 文献标志码 A 文章编号 1674-9324（2015）43-0273-02 以“导学式”练习为载体的课堂学习活动，是指在 一定的自我控制能力，但学习与认知仍存在较多的他 教师的引导下，学生以“导学式”练习为依托，开展有 律现象，自主选择并坚持有效学习活动的能力一般， 计划、讲策略、自主的、创造性的合作式学习。“导学 在45分钟的教学中，有效听课时间为15 ～20分钟。 式”练习成为学生学习的支架，目标在于引导学生学 以“导学式”练习为载体的课堂学习活动契合上 会自主学习，创设学习与练习相结合的学习模式，以 述学习理论与实践的要求，本文将结合“导学式”练习 优化课堂学习活动，提高课堂学习效果。 的特点及运用做进一步的分析与论证。 、运用“导学式”练习的理论依据及背景 二、“导学式”练习的设计及运用特点 1.“导学式”练习符合马克思主义认识论。马克思 “导学式”练习的学习目标、运用模式及适用内容 主义认为，人的认识是一个主观能动的过程。认识不 和传统意义上的练习存在明显的不同。 是被动、直接的反映的过程，是主体通过实践活动，在 以“导学式”练习为载体的课堂学习活动是一个 学习辅助平台。“导学式”练 主客体的相互作用中，主观能动反映客观事物的过 基于学生特点的“导学式” 程。 习的设计及运用充分结合学生学情，以学生发展的需 2.“导学式”练习符合建构主义学习论。建构主义 要为出发点，以期建立一个基于教师引导的学生自主 认为，学习是学生自主建构的过程。学生在学习中，根 学习的学和练有机结合的活动。本文以“珍爱生命”一 据原有的知识、经验，主动建构知识，成为信息加工的 课的课堂“导学式”练习的设计及运用为例进行分析。 主体和意义的主动建构者， 非外部刺激的被动接受 1.“导学式”练习是学生学习的心理伙伴。基于学 者和被灌输的对象。 教师是意义建构的帮助者、促 情，了解学生需要，从学生学情出发，这是有效教学的 进者和引导者， 非知识的传授者与灌输者。 立足点之一，是以学生为主体的“导学式”练习的重要 3.“导学式”练习符合现代课堂学习模式。课堂教 特点。从目前初中学生的生源情况看，无论是重点校 学不同于生活实践，不同于实验室实验，更不同于应 还是普通校，均出现生源多元化趋势，外来子弟占一 试和测试活动。现代课堂教学