历史菜单式练习初探.pdfVIP

学科教学 。。?。。。i。。二．。。。{；；．。。意隳。等飘蠛黛颤赣曛赣冁j_。二Ft，!“口¨j**。一|。。!o日qs。¨j 步。用我们的手去搜集元谋人、北京人、山顶洞人的基 率，又可以减轻学生课外作业负担。它具有这样几个 本资料。用我们的头脑去想象他们的生活。闭上眼睛， 突出特点： 在你的脑海中是否已经浮现出一幅栩栩如生的画 主体性。突出“以学生为本”的主旋律，从学生学 面?” 习自主性和实用性的角度出发，整体构思，设计栏日 “学练直通车”，以创新的思维设计练习题目，题 和题目，特别是通过一些充满人文色彩、为学生喜闻 型设计灵活多样，符合学生的心理特点，帮助学生检 乐见的提示语言，增强了与学生的亲和力，给学生提 验自己对本课核心内容的理解和把握，将掌握知识、 供了一个发掘个性潜能、释放创造活力的广阔空间， 提高能力和进行思想教育有机地结合在一起，渗透了 让学生自由自在地展现自己的思想和心声，把学习中 历史学科“以古鉴今”和“古为今用”的指导思想。“学” 的所思、所想、所感、所悟显现出来，成为前进的路基 与“练”互相渗透，成为有机的整体。高度关注学生的 和不竭的动力。 个性发展，尊重学生的差异性，设计了两类不同层次 创新性。一方面，它突破了传统练习的设计模式， 的题目，即“水平测试站”、“发展测试站”，既兼顾到全 体现了新的教学与学习理念，围绕“为学生终身发展 体学生的学习过关检测，又重视学有余力的学生在原 服务”这个中心，进行了大胆的改革。另一方面，在学 有基础上的发展，为他们能力的提升搭建平台，体现 与练的交融中设计了许多开放性题目，发挥学生的创 了因材施教，分层教学的特点。两类题目使用的都是 造潜能，让学生从死记硬背的框束中跳出来，开动脑 与初中学生贴近的极具亲和力、生动性和口语化的提 筋，主动思考，有利于学生思维能力的提高，尤其是创 示性语言，譬如，“水平测试站”这样提示，“相信所有 新思维能力的发展。 的同学经过自身的努力，都能顺利通过本站”、“只有 实践性。练习的设计注重“学以致用”、“以史为 一个正确答案，千万不要多选啊”；而“发展测试站”则 鉴”，引导学生运用所学知识，解决实际问题，同时也 充满友情地提示，“祝你闯关成功!前面还有无限风 注意引导学生从生活实际出发了解和解决历史问题。 光，是否愿意继续你的探索旅程?让我们开始吧”、“小 综合性。注重知识的积累和能力的培养，注重引 试牛刀，看看自己的身手吧”、“开动脑筋，你一定会突 导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法， 破难关的”。在这里，“水平测试站”和“发展测试站”体 注重引导学生正确地进行学习评价与反思，注重引导 现了对学生的水平性评价和发展性评价，同时也为学 学生关注社会，关注人生，促进学生在原有水平上不 生从现有学习水平到可能达到的发展水平之间牵线 断进步。 搭桥，可以维果斯基“最近发展区”的教育理论作为依 启发性。设计了一系列多层次、多类型的探究性 据和支撑。 题目，鼓励学生发挥主体作用，帮助学生自己去探究 “学海新干线”，将课本上言之不清、言犹未尽之 和领悟历史问题。 处提炼出来，给学生提供一个开阔思路、主动探究的 生动性。菜单符合初中学生的年龄、心理特征和 线索，或书籍、或报刊、或网络、或实践，把学生的目光 认知水平，内容丰富多彩，形式生动活泼，在文字上， 从狭窄的教室引向无垠的历史空间，使学生在探究质 则力求平和、亲切，激发学生的学习兴趣。 疑、问题解决的环境中学习历史，进而形成终身学习 人文性。菜单整体设计着眼于培养学生良好的品 的愿望和能力。 德和健全的人格，以人为本，帮助每一个学生全面、健 “学生档案表”，体现评价的多样化，以学生的