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引领学生走进精彩问题空间课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。笔者根据多年的教学实践经验，从课堂提问的设计、策略准备和实施以及对学生答问的评价四个方面作一些初步探讨。 一、课堂提问的设计 1.提问问题目的要明确 设计问题要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。问题设置要明确解决什么问题，学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。 2.提问问题要有启发性 教师提出的问题具有启发性，教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径。 3.提问问题要有科学性 提问问题既要具体，又要清楚简洁。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。 4.提问问题要有层次性 提问应当是递进式的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的。教师设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。 5．提问问题要突出重点 二、课堂提问的策略准备 1.停顿 当学生不能给出答案时，教师采用的策略应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。 2.鼓励 有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。 3.补充提问 补充提问是一种探究形式，有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。 4.提供补充信息源 因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该提供补充信息来帮助学生答出正确答案。 5.转向 如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难，这时应该请另一个学生帮助回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。 三、课堂提问的实施 １．提问要面向全体学生 在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。 ２．提问要注意发挥教师的主导作用 教师课前设计不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。 ３．提问要留给学生思考的时间 4．提问中注意教育的机智 提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。 5．注意维护学生的自尊心 即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。 四、问题答问的评价 “目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。在评价学生的回答时，要善于发现学生回答中的“闪光点”，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。 作为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术，从学生实际出发，引领学生走进精彩的问题空间，在轻松愉快的课堂里，为孩子开辟一方收获智慧和探究创新