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新课程理念下对英语作业设计中减负增效探究【摘 要】 语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础，是培养学生自主学习能力和提高学生英语综合能力的必要条件之一。本文通过对学生进行问卷调查的形式，同时结合笔者教学实际，对当前新课标下初中音标教学的现状进行具体分析。 【关键词】 音标教学 调查分析 拼读 记忆单词 新课程实施以来,英语课堂发生了巨大变化,教师教得少了,学生自主、合作意识增强了,课堂充满了活力。但如何布置合理、高效，而又适合不同层次学生发展的作业，一直是广大英语教师探究的问题。 “作业布置是教师职业道德的窗口，是学生学习情况反应的一个晴雨表，是沟通教师、学生、家长之间联系的桥梁。”因此，确立以生为本，面向全体、学以致用的作业观，是我们的当务之急。 一、作业布置现状分析 我曾在所任教班级就英语作业的相关问题进行问卷调查。数据显示，67%的学生比较喜欢英语，78%的学生完成作业的态度比较认真，近30%的学生作业效果不佳。综合分析，其主要原因如下： 1.1 “题海战术”现象严重 长期以来，虽然一直倡导为学生“减负”，但由于种种原因，“减负”只是口号。很多教师不考虑学生的实际接受能力，靠题海战术来提高成绩，把学生当成复制作业的机器，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致家长累、学生累、老师累，学习成绩并不理想。 1.2作业“无设计”，随意性严重 很多英语教师，作业布置随意性大，内容死板，模式单一，缺乏层次。这些局限于书本，拘泥于抄写的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体需要，同时也不适合学生的发展。大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生整体素质的提高。 1.3只图数量，缺乏质量保证 每节课，老师都会布置相应的课后作业。作业数量多，质量就难以保证。当作业毫无吸引力又有一定难度时，很少有学生有耐心和毅力去认真完成。学生迫于教师、家长的压力，随便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。 1.4 “留守”孩子欠管理，缺乏督促 我校地处城乡结合部，近三分之二是“留守”、“随迁”孩子，家长的文化水平低，学生获得来自家庭的文化辅导的可能性几乎为零。久而久之，沉重、繁杂的作业挫伤了学生的学习积极性，导致了学生思维僵化。 基于此，新课程理念下的英语作业，应该积极探究减负增效的措施，使学生的个性在作业过程中能够得到充分张扬，所学知识得以充分巩固。 二、新课程理念下，英语作业设计的思路 近年来，我们认真学习新的教育理念，努力研读新课标、外出学习拜名师、业余上网查资料，潜心研究新教材，切实把握教学规律，博采众长，对英语作业设计做了一些尝试，归纳出一套能够减负增效的作业设计方法。 2.1课前预习——导学案 导学案是学生预习新课的主要导向，教师在课前收齐批阅，找出共性问题，在课内有针对性的解决。通过长期实践，发现学生都会提前预习，找出本节课的重点、难点，课堂回答问题积极了，答题质量提高了。通过思考，有时还能提出一些深度问题，改变了以前上课“手”不动，“脑”不动现象。 2.2课前测试——听写 听写测试在课前几分钟完成，可以是几个words 和phrases，也可以是预习学案中的sentences，而这些内容都是学生平时容易出错的。它的目的是让学生对以前所学知识和预习内容进行巩固训练，提高学生的知识积累。花较短的时间、做很少的作业，取得明显的教学效果。 2.3 “分层”作业 《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。”这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向自主；由封闭走向开放；由独立完成走向协助合作。优秀生留一点探究性作业，中等生布置一些巩固他们弱项的作业，而后进生的作业则要体现最基础的知识。这种作业在容量上考虑了学生的量力性和差异性，真正实现了“人人能练习、人人能成功”的目标。 2.4 “错题式”作业 在教学中，教师最不能理解的是，明明已讲清的问题，为什么学生还是一错再错。面对此状，我们尝试在教学中采用“错题式”作业。就是把学生做错的题进行整理，重新编排，引导学生分析错误原因——找“题眼”， 进行有效训练。教师可引导学生结合自己的个性特点，进行分析反思：一方面考虑学生所学是否理解透彻；另一方面结合学生的学习习惯、个性品质去反思，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。 2.5 “查找式”作业 教师总是习惯在备课时找好资料，上课讲解，而学生只是做个忠实的听众。久而久之养成了学生的依赖心理，不利于良好学习习惯的培养。英语作业设计，可根据课程内容需要，经常布置一些查阅资料的作业，让学生自己去查询，培养他们的动手能力和课外学习英语的兴趣。 三、作业优化设计的效果