新课程背景下高中生物自主学习能力培养探究.docVIP

新课程背景下高中生物自主学习能力培养探究【摘　要】新课程教学应坚持以人为本的原则，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而形成学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。本文主要探讨新课程背景下高中生物主学习能力培养的措施。 【关键词】高中生物　　自主学习　　培养　　新课程 普通高中《生物课程标准》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术的新进展，更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。新课程改革的突出特点就是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过动眼看、动脑想、动手做、动口说及基于实验的、测量的、资料收集与分析的、模拟的、模型的、技术设计的等多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，让学生体验科学发现的过程和方法，以及要求学生主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，培养学生具有一定的创新精神和实践能力。 一、运用多种方法，激发学生自主学习的兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会主动地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是被动地、形式地去学习所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能持之以恒。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 1.尝试让学生进行课前三分钟演讲 要求学生就社会上有关生物的热点、新闻，联系书本上的知识（包括小学自然、初中生物的知识）进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化和延伸。 2.在实验教学中，让学生尝试自己设计实验 如我在《细胞的质壁分离和质壁分离复原》实验中，设计了“检测溶液浓度大小”的实验：在实验中添加了一未知浓度的溶液，让学生自己设计实验（写出实验原理、实验过程），比较该溶液与5%NaCl溶液浓度的大小。 3.运用多种教法，巩固学习兴趣 不断变换教法，使兴趣产生迁移，形成新的兴趣，把学习不断引向深入。在教学过程中可以采用“学案导学法”，让学生自己表演展示，也可以通过提问让学生围绕问题读书，分析教材内容，还可以通过多媒体辅助教学化抽象为具体，变微观为直观……，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，为自主学习提供动力源泉。 二、以教材中的科学探索史为切入点，引导学生逐步开展探究活动 新课程中，许多教学内容与科学探索相关，利用这些生物科学史的材料进行探究，是生物学理论课教学中进行探究式学习的极好契机，也是培养学生探究能力的重要手段。通过将相关的知识展现为一种活生生的探究过程，可以促进学生认识探究、理解探究，进而参与探究、学会探究。以光合作用发现史的教学为例，在光合作用的发现过程中，每一个问题解决的背后都隐藏有问题情境，这为我们进行情境设置时的逻辑组织顺序提供了很好的参考。在实际教学中只要能根据教学内容有计划地设计和展示序列化、分层次的学习目标，就一定能为探究学习提供合理的“支架”，从而引导学生定向探究，持久地进行思维活动，合理地建构知识。通过“创设情境——体验过程——模拟探究——部分探究——全程探究”这样一种科学史课堂教学的基本模式，让学生重走科学家探究之路，淡化陈述性知识的建构过程，突出科学方法的“发现”过程。学生通过这种亲身体验，一方面可以获得新知，另一方面也使枯燥的探究理论生动起来。 三、依托教材中的“问题探讨”，在课堂上渗透探究思想 教科书中每节都设置了“问题探讨”栏目，“问题探讨”是人教版高中生物实验教材编写的一个亮点，被编排在每一节课的开始，是由图片+情景+讨论题组成。探讨中的问题，有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史；有的来自最新生物科技等，对导入新课、驱动学生主动学习有很好的作用。对于有些“问题探讨”来说，只要能找准切入点，就能激发学生求知欲望，然后根据不同的教学内容，创设教学情境，设计问题，激发学生的问题意识，引导他们进行探究活动。比如，在编写“细胞器——系统内的分工合作”时，教师介绍了工厂一般都由若干个车间和部门组成，引发学生讨论：“一件优质产品是如何通过各车间和部门之间的配合生产出来的？细胞内也存在类似的部门或车间吗？你能举出例子吗？”让学生带着问题学习新课，使学生知道要学习什么，就为学习细胞器的分工合作打下了基础，主动地掌握细胞器的有关知识。 参考文献： [1]张恩操，王敬.在生物教学中如何实现学生的自主学习[J].生命世界，2010，(12)