新课程背景下高中语文阅读教学之我见.docVIP

新课程背景下高中语文阅读教学之我见摘 要：阅读能力是一个人终身学习和发展的基础,是语文素养的重要内容之一，也是高考检测的重要能力。阅读教学是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的源头与活水，在高中语文教学中占有重要地位，本文从四个方面探讨新的教学形式下高效阅读教学的策略。 关键词：新课程；高中语文；阅读教学；思考 传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。《普通高中语文课程标准》实验版对阅读能力的要求是亘古未有，也是高瞻远瞩的，适应于当今高度信息化的时代发展趋势，充分体现了对阅读的重视。语文教学工作者应很好地领会新课程标准，努力实现新课程标准的要求。笔者就如何实施新课程标准的理念谈自己的一些看法，以求教于同仁。 一、呼唤回归个体，主张个性化阅读 传统阅读教学的目标是单一的，狭隘的，即停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上，只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标。学生学习课文，读得较少，背得更少；教师着重教，忽视学生的学；教师重分析，不重学生的领会；极少体现以学生为中心，只体现教师的主导地位，使学生被动接受说教。新课标已经非常清醒地意识到这个问题，所以明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”正确理解新课标个性化阅读的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。个性化阅读其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他与文本相遇时独特的体验和见解。这就是阅读教学中的高层次的个体回归。只有这样一种崭新的教学指向，才有可能辟出一个宽广的教学空间。当阅读教学回归到每一个学生的个体，学生才敢于批判质疑，敢于发表不同见解，才能将文本中的积极情感与自己的体验追求合二为一，让学生发展自我，自由地成长。教师应弘扬学生的阅读个性，尊重学生个体的阅读倾向，悦纳学生的阅读个性差异，这样才有学生个性化的阅读，这才是语文教学中的“绿色阅读”。语文新课标的一大突出贡献在于：重新调整了阅读教学中的各方关系，真正还学生以阅读主体的地位。 二、因势利导，培养学生阅读兴趣 柏拉图说：“兴趣是最好的老师”。学生是独特的个体，每个人的阅读兴趣及能力存在着差异。其发展的起点、速度和程度也都会因人而异。所以我们在教改实践中选择先放手，开设自由阅读课，允许学生自主选择，笔者针对学生的实际情况和教学的实际，采用灵活多变的方式调动学生阅读的兴趣，因势利导，让学生明确读书的目的，让他们翱翔于知识的海洋。例如，对喜欢追星的学生笔者采用激励方式，每周让学生听一首周杰伦或阿杜的歌曲，把歌词抄在黑板上；对爱看武侠小说，特别是金庸作品的学生，笔者对“飞雪连天射白鹿、笑书神侠倚碧鸳”这句话作精辟解释，并简单介绍每部作品主人公的性格，让学生领略武侠小说的文学魅力；有意识督促学生每周背一首古诗和熟读一篇优美散文，并定期由学生本人向其他同学推荐自己读过的好书。如此一来，学生在教师的引导下，享受到阅读的乐趣，达到了阅读的目的。另外，要培养学生的阅读兴趣，要搭建交流的平台。对学生阅读如果不管不问、放任自流，结果肯定会收效甚微。要组织学生开展形式多样的交流活动，检验阅读情况，巩固阅读成果，促进学生体验阅读的快乐，强化阅读的兴趣。可以开展“读书交流会”、“故事会”，举办“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“文学知识竞赛”，评选班级阅读大王等，为学生提供交流讨论的机会，创设展示自我的舞台，激发学生的读书热情，形成浓厚的阅读氛围。 三、倡导和建设高品位的课外阅读 《普通高中语文课程标准》明确指出：课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，应根据不同学生具体情况，适时推荐文化品位高，难易程度适当的阅读物，标示了三年总计150万字的课外阅读总量，推荐了大量经典文学作品。这种开放的阅读教学观，对于学生拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵、优化言语能力具有长远的积极效应。高品位的阅读不仅是获取知识信息的重要途径，而且是一个人精神成长的起点，可以丰富人生经验，影响个性形成、提升人格，是贴近生命融入血脉的精神享受，反之，则可能成为精神鸦片，腐蚀青春，糜烂思想，所以阅读书籍的选择是至关重要的。目前高中生阅读的现状是对经典文学作品的冷漠，阅读视野狭窄，精神境界低迷，文学素养浅薄。70%以上学生喜欢快餐、大众、娱乐和网络式文化，他们经常阅读的是《知音》《传奇故事》甚至卡通、漫画等作品