有效挖掘教材内涵四个切入点.docVIP

有效挖掘教材内涵四个切入点新课程强调“用教材”而并非“教教材”。在当今普遍使用多媒体教学的背景下，笔者以为切不可忽视教材的使用，教材依然是学生学习的重要资源。如何有效地挖掘教材内涵?笔者在《圣雄甘地》一课教学中从以下四个切入点进行了尝试。 一、利用教材创设课堂情境 在《圣雄甘地》一课的正文前面有这样一段故事材料：15岁时，甘地偷了哥哥手镯上的一小块金子，良心受到谴责。由于不敢当面认错，他写了一封悔过信交给父亲。他原以为会受到重罚，但没想到病榻上的父亲读后泪流满面，竟原谅了他，甘地感动得哭了。这是甘地人生中上过的第一堂“非暴力”课。他认为，父亲信任与慈爱的力量远远胜过责骂和棒打。后来他在自传中写道：“这些爱的眼泪洗涤了我的心灵，抹拭了我的罪污。只有亲自经历这种爱的人，才能认识它的价值……” 如何用好这一段材料?笔者认为这是学生理解甘地思想来源的极好素材。首先请一位学生来朗读这一段材料，其它学生仔细地聆听。在这位学生声隋并茂的朗读中，学生感悟到甘地父亲的爱对他少年成长的深刻影响。学生读完之后，我对学生们说：“我们一起来给这段材料加一个题目吧!”有位学生脱口而出：“爱胜过一切暴力。”这既点出了材料的主题，也让学生感悟到爱的力量。我继续问道：“这是甘地成长中哪一方面对他的影响?”学生回答，家庭。“还有哪些方面对少年甘地成长有影响?请大家从教材中逐一归纳出来。”学生从教材中非常顺利地归纳出家庭、印度教和基督教思想、托尔斯泰的文学、甘地所学的法律专业以及在南非的实践经历等方面的因素对甘地思想的影响。通过这一情境的创设，学生比较全面地了解甘地仁爱的思想来源，为进一步理解甘地独特的人生观奠定了基础。 二、利用教材突破核心概念 对甘地独特的“仁爱”思想学生感到很难理解。为了帮助学生突破这一核心概念，笔者把课本材料与补充材料有机结合起来，帮助学生来理解甘地思想的独到之处。 第一步：我引导学生从教材找出甘地仁爱思想：“强调爱与真理的统一，即在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施暴力。”让学生阅读教材理解。 第二步：为了加深学生对甘地思想的理解，我给补充了这样两段材料：“当我绝望时，我会想起在历史上只有真理和爱能得胜。历史上有许多暴君和凶手在短期之内或许是所向无敌的，但最终总是会走向失败。好好想一想，永远都是这样。”——甘地 “暴力是野兽的本性，人和行为是两码事，不能恶其行而恶其人。爱的法则要求我们不要以怨报怨，以暴力对暴力，而要……以德报怨。”——甘地《论非暴力》 第三步：在学生解读补充材料的基础上，我引导学生重新回到课本思考这样两个问题：一是甘地的仁爱思想独特之处体现在哪里?二是甘地坚持要把仁爱思想运用到哪一新领域? 通过这一启发，学生很快从教材中领悟出甘地的仁爱思想有两点独到之处：一是甘地在坚持仁爱思想的同时主张任何条件下不使用暴力，这就是非暴力思想；二是甘地是第一个把非暴力的仁爱思想引入政治斗争的人。甘地坚持认为依靠自己内在的善和爱是反对暴力专制和非正义的唯一力量，探索用非暴力不合作运动推动印度民族解放，以巨大的勇气走上了一条独特的民族解放之路。通过引导，学生领会了甘地仁爱思想的独特之处，同时对甘地的伟大人格也肃然起敬。 三、利用教材培养学生能力 在甘地领导三次非暴力不合作运动实践的过程中，如何利用教材培养学生的历史学习能力?笔者采取了以下步骤。利用教材培养学生梳理知识的能力。笔者设计了三个小表格，让学生从教材中找出每一次非暴力不合作运动的背景、内容和作用三项内容，然后展开讨论。因为学生手头有教材资料为依托，所以学起来得心应手，兴趣盎然。通过三个小表格，学生就把课本上繁杂的三次非暴力不合作运动过程清晰地梳理出来，提升了学生梳理信息的能力。在梳理过程的同时，笔者引导学生深入分析。如第一次非暴力不合作运动，甘地为什么能凭一己之躯掀起如此声势浩大的民族解放运动?这就足以显示甘地仁爱思想的伟大力量。特别是甘地当选为国大党主席，就更说明非暴力思想已经被印度各阶层所认同，这对印度这个宗教林立的国家来说是弥足珍贵的。 四、利用教材延伸学习问题 在学习甘地推动民族解放运动的基础上，笔者引导学生进一步挖掘教材内涵，利用教材延伸学习问题。学生在梳理教材内在联系的过程中自然而然地产生了这样几个疑问：“甘地仅仅是在推动民族独立解放方面做过贡献吗?甘地非暴力思想为什么在印度能取得成功呢?甘地留给我们的启示是什么?”通过这些延伸问题的解决，进一步深化学习。第二个问题是非暴力思想为什么能成功?原来很多同学肤浅地认为甘地选择非暴力不合作运动是一种很傻的举动。笔者结合教材阐述并介绍了印度民族解放运动的特殊国情，才使学生疑惑大解。原来甘地采取非暴力不合作运动是根据印度国情而选择的一种充满智慧的斗争方式。 第三个问题