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走出初中数学课堂教学三个误区

走出初中数学课堂教学三个误区“打造高效课堂,减轻学生负担”是近年来教师研讨的焦点、学校关注的焦点。由此看来,时下的课堂教学或多或少地存在低效甚至是无效劳动,而这些往往与传统理念下的诸多教学误区有关,现举三例。 误区之一:迷信教材 教材只是一本书,是教师教学的一本资料,是《课程标准》载体, 是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。无论是何种教材要真正实现教育的价值,达到预期的教学效果,教师就需要吃透而不迷信教材。 如:在《数据在我们周围》的情境设计中,我们把课本的“情境2”进行了重新设计,其过程(五个问题)如下: 1. 为了了解钟吾中学初一年级同学的课余爱好,你能帮助设计一个方案吗? 2. 若以我们初一(3)班为调查对象,以爱好“音乐、美术、书法、读书、球类运动、游戏、其它”为调查内容,请班长当场进行统计(规定每人只准选一项)。 针对上述统计结果,列表如下: 3. 你能用学过的统计图表示这组数据吗? 4. 你能否从统计图中发现什么? 5. 你若是学校领导,针对这个信息可作出什么决策? 该情境设计有如下好处: 1. 该情境设计能够让学生真实经历统计的全过程:提出问题(问题1)→收集数据(问题2)→整理和表示数据(问题3)→分析数据(问题4)→解决问题(问题5)。 2. 该情境设计比教材中的“情境2”更贴近每个学生的生活实际。学生的课余爱好是每个学生、每位老师、每位家长一直关注的焦点,有些事情学生感兴趣,但不是家长不感兴趣,就是老师不感兴趣,他(她)们都想拥有自己的选择、自己的小天地,所以提出这个问题,学生易于理解,乐于参与,从情感方面达到师生互动的一种境界。而教材“隋境2”中有关比赛的场次、比分有学生认识不清(农村的初一学生:有的没打过篮球也不看比赛)。 3. 问题5的设计是一个开放性较强的问题,在教学过程中有许多意外收获。 学生(1):喜欢球类运动的学生不少,我作为校领导会增加学生的课外活动时间,以满足更多人的要求。 学生(2):虽然喜欢读最的人最多,但我认为还少了,应该想法让更多的人喜欢读书,我是校领导,我会更多时间开放图书室、阅览室。 学生(3):我是校领导,我要让音乐老师多教唱流行歌曲,并且多开音乐课。 学生(4):我会多开信息技术课,让喜欢玩游戏的人在课上玩,避免上网吧、游戏厅,既花钱又违纪。 学生(5):我会召开一次全校师生大会,不允许上网吧、玩游戏。 学生(6):我感觉我们作业太多,负担太重,所以许多人厌学而去喜欢音乐、游戏、球类运动等。我是校长的话,我让老师少布置作业,以提高大家学习的兴趣和效率。 4. 从学生的热烈讨论及具有鲜明观点的结论看,这种情景设计,让学生真正感受生活与数学的联系,获得“情感、态度、价值观”方面的体验。这种情境设计不仅让学生真正参与数学的学习过程,而且进行了一场高雅情趣与庸俗爱好的大讨沦。他(她)们的有些观点可能不完全符合老师的心愿,有的甚至是社会问题,但那是学生心灵的呼唤,是一种真情实感,作为教育者,还奢求什么呢? 吃透教材,善待教材,不迷信教材,把教材作为一本资料,作为一个信息的载体,教师就像鼠标,要善于点击、善于下载,把美好的东西让学生快乐的接受,把未知的东西让学生积极探究,学生的困惑是老师最大的欣慰,学生的发现是老师最大的荣耀,这可能就是新课改要求我们老师达到的一种最高境界! 误区之二:讲过许多遍的东西,学生就该会 “都是讲过许多遍的东西,为什么还有许多人做错,甚至不会做呢?”每次考试之后,我们时常听到老师的抱怨声,细想其中缘由,还是一个老话题:教师应该树立一个怎样的教学观。 “讲过的许多遍东西,学生就该会”,这是上述抱怨者的话外音。这种观念也是以传统的教学观作为支撑,它突出“讲过”,而忽略了“学会”,新课程背景下,教学是一种学习活动,是在教师组织下学生积极参与并真正学会的学习活动。结合平时课堂教学的实践与反思谈以下两点认识: 1. 正确的教学观,首先应该有明确的课程观。 教师要在思想上充分认识到:课程不是由课程专家和学科专家预先开发出的课程成品,而是师生双方在互动过程中生成的;课程标准、教科书、教学参考资料不是课程的全部,也不是“圣旨”,而只是课程的一种载体,它是可以变更和超越的。“准备好的一节课内容未讲完,总觉得遗憾。”这种心理我们做教师都有体会,这是基于传统的“以本为本”“以纲为纲”的理念下而生成的一种遗憾心理,新课程改革已进入校园多年,但新的理念还未根植于教师心理,时下不少教师一边学习新课程、新理念,一边以备课作为圣旨。自己辛苦编写的内容(有些还是超高要求的)讲不完就有遗憾,为了遗憾要么拖堂一气呵成了事,要么挤学生作业时间,久而久之,该会的未学会,不该会的学不会,兴

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