隐性分层教学法在高校攀岩教学中实践探究.docVIP

隐性分层教学法在高校攀岩教学中实践探究摘 要：应用问卷调查法、教学实验法、数理统计分析等方法，针对高校攀岩选项课教学，对隐性分层教学法进行了实验研究。实验结果表明：采用隐性分层教学法，遵循了循序渐进和因材施教原则，充分体现了素质教育“主体性、全体性和全面性”三个基本特性，有利于提高学生认知能力；有利于攀岩教学中学生运动技能的形成和相关专项身体素质的增长；有利于能够激发学生的学习动机，提高学生的学习态度和学习自觉性。 关键词：隐性分层；教学法；攀岩教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）07-0222-02 近年来，随着各高校体育课先后采用选项授课形式，这种形式面临的最大困难是教学要面对个体差异悬殊的学生所组成的群体。传统体育授课形式中，由于教学任务、教学进度、教学内容等诸多因素的限制，教师基本上采用“一刀切”形式进行授课，忽视了学生的个体差异，使“以人为本”的教育思想得不到有效落实。隐性分层教学,即根据学生的学习水平、道德认知水平、学习能力的差异,采用隐性分层的形式,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异的教育内容与方法,针对学生的具体情况,制订不同的教学要求和目标，最终使学生在各自的“能力发展区”内得到充分的发挥，充分发掘各类学生的潜能［1］。 一、研究对象 长春理工大学光电工程学院二年级攀岩选项课共60人。随机组建2个选项班，1个为对照班30人（16名男生，14名女生），1个为实验班30人（17名男生，13名女生）。实验时间为2010年9月到2011年1月。 二、研究方法 （一）问卷调查法。选用SCL-90自评量表为调查测试问卷。该表采用五级评分制，为国际通用的心理自评量表。发放量表60份，收回60份，收回率为100%。 （二）教学实验法。实验班采用“隐性分层教学”模式，将学生分为三个层次进行教学，对照班采用传统教学模式教学，由一名体育教师按统一的教学内容和考试标准，不同的教学方法、手段和进度，对这三个层次教学班进行为期一学期的攀岩教学。 （三）数理统计法。采用SPSSV10.0统计软件处理实验中的相关数据对其进行分析。 三、教学设计与实施 （一）实验前的测试和准备 实验前对两个班的基本情况包括身体条件、身体素质、学习态度等进行测定和统计处理。其中包括把握力、引体向上（男）、屈臂悬垂（女）等测试。将测试结果作为身体素质的基础评价，保证两个班学生无显著性差异，以保证实验的内部效度。同时，将此项测试数据作为学生分层的依据。 （二）实验中的隐性分层教学 对照班采用传统教学形式，实验班采用隐性分层教学形式。实验班的教学设计与实施是本实验研究的核心和关键环节。主要包括学生分层、教学目标分层和教学方法分层等。 隐性分层教学示意图1、学生分层。隐性分层前提是不分班，但必须分层，且必须根据各班实际情况进行动态分层［2］。综合考虑学生的身体素质、学习态度等方面的差异，把学生分成A、B、C三个层次。根据同组异质互助共进的原则，把学生分成若干学习小组，每个学习小组按优中差三个层次1:2:1组成四人合作小组，按纵向同质、横向异质集中编排，开展“一帮一”的小组合作式学习。同时，根据学生学习情况，进行阶段性层次微调，保护学生的学习热情。这样既竞争又合作的良好气氛，学生的隐性分层是开展其它分层的基础和前提，是隐性分层教学中最重要的环节之一。 2、教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识和练习。 3、教学方法分层。导学方式以“放”为主，教师可为学生提供不同的教学资源，鼓励学生进行自主学习和练习，教师进行适时点拨，并为该层学生搭建或推荐俱乐部活动和学校竞赛的平台［3］。诱学方式重在“扶”，即在教师指导下学习和练习，教师采用示范、讲解等方式“领”着学生进行学习和练习，通过多频显性的评价等方式激发学生的学习兴趣。 （三）实验后的评价 按加涅的观点，教学中学生学习效果的评价基本依据包括认知能力、情感活动、学习态度、身体素质、动作技能等［4］。具体攀岩教学评价内容见图2： 图2 攀岩课教学评价内容示意图 四、实验结果与分析 （一）隐性分层对攀岩教学中学生认知活动的影响 学生认知活动的目标达成度是以理论考试成绩来评价的［4］。对学生基础理论知识评价可采用口试、笔试、知识竞赛等形式进行，根据考核成绩换算成基础理论知识得分。 实验结果表明：实验班与对照班的认知活动能力具有非常显著性差异。实验班中采用隐性分层教学时，将理论知识融入于实践教学的各级目标中