在数学教学中如何培养学生发散性思维.docVIP

在数学教学中如何培养学生发散性思维摘要：学生在学习数学时对习题的解题思维能力强不强，反应快与不快，很大程度上取决于学生自身对基础知识以及公式、定理的掌握牢不牢。因此我认为在数学教学中，发散学生的思维是相当重要的。新课程标准中指出，学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的再创造活动，可能纳入其认知结构中，才可能成为有效的和用得上的知识，用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。 关键词：数学教学 培养 发散性思维 Abstract: when a student in mathematics problem solving thinking on exercise capacity is not strong, quick and fast, is to a large extent depends on the student’s own grasp of the basics and formulas, theorems in prison is not strong. So I think in the teaching of mathematics, students divergent thinking is very important. Pointed out in the new curriculum standards, is the subject of study for students, students of all mathematical knowledge only through their own creative activity, presumably on their cognitive structures, is likely to be effective and have knowledge, with adult logic will tidy the knowledge to their students, the result can only be counterproductive. Keywords: mathematics teaching and the training of divergent thinking [中图分类号] G42[文献标识码A[文章编号] 教师在教学中常常遇到有些学生在做数学习题前无从下手，甚至发呆，往往是因为学生对数学中的基本概念还没吃透，不能够灵活运用，从而导致学生上述 不佳情况的发生。在教学中，我曾设计过如下的训练内容和方法，收到较好的效果。 一、#160; 是训练学生形象性发散思维。 在教学认识人民币一课时，先出示一句有关某种事物的形象性文字，由训练对象根据这句形象文字进行发散性思维，说出若干与之有联系的事物，看谁写的愈多、愈棒。这句话是：把面值不等的人民币拿出来，面对这些人民币，你都想到了什么呢？下面是学生根据1分－100元的人民身上想到的： 学生1：我认识这是5角的人民币，因为它的颜色是暗红色的。 学生2：我发现纸张越大，钱越大。 学生3：我看到所有的钱上都有国徽和数字。 学生4：我发现1元钱上有长城。 学生5：我发现了50元钱的纸张是绿色的。 ……. 以上是不加任何诱导和限制的回答，学生的思维很活跃，这是让学生无限发散思维的结果。从所举的回答中不难看出，本课教学人民币你不能作为重点讲了，学生已超越了这个内容，有了不同认识的方法，同时发散出不少的新思维。于是，改成去认识人民币上的图案，查询相关资料，这无疑又是在数学中融入了爱祖国大好河山及培养民族自豪感的内容，使学生不是机械地按部就班地去认识它们。从“客体”主动地过渡到了“主体”，对于初学数学的低年级来说，发散思维是在看似无意实则有意中进行的，这将思维推到了一个新的高度。 事实证明，只有这样由浅入深地进行训练，才能使学生具有发散思维的能力，打开数学思维，出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地。 二、训练学生创新性发散思维。 学生思维的发展，智力的开发基本上都在课堂教学环节中完成，所以教师在处理教材时，要挖掘教材中的创新因素，并充分利用教材中的创新因素来培养学生的创新思维。 1、挖掘教材中的创新因素，培养学生的创新意识。教材是学生学习知识、进行思维活动、开发智力、发展探索能力的重要依据。教材中普遍存在着创新教育的素材，教师要认真钻研挖掘教材中的创新因素，并选择相应的教学方法，从而培养学生的创新思维能力。例如：教材中出现的：“通过上面的例子，你发现了什么规律？你能推出某某某的计算公式吗？······这些都是让学生主动参与认知的过程 ，亲身感知