大学英语探究性学习及教学实践.docVIP

大学英语探究性学习及教学实践【摘 要】研究性学习可以激发学生的学习动机，提高学生的学习能力和研究能力，本文简要介绍了研究性学习，着重阐述了研究性学习的特点以及在大学英语中的应用，目的在于提高大学英语的质量。 【关键词】研究性学习；教学实践 研究性学习也称综合学习或专题学习，从广义理解上，指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念，策略和方法。从狭义上看，它指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而学会学习培养分析问题，解决问题的能力和创新精神。研究性学习有助于培养学生的科学探究能力，独立性与合作性，创新精神与创新能力，有助于学生养成探索的意识和习惯，使学习过程变成自主探索的过程，激发和增强学习动机，有助于培养学生的可持续发展能力。因此，我们应当把研究性学习应用到大学英语的教学实践中来。 一、研究性学习的特点 1.积极主动性和探究性。研究性学习认为，学习是一种内在的过程，是一种通过内在的思想的交流、对话、质疑，以达成新见解，建构知识的意义过程。它是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用，从而获得自己的意义的过程。其目的在于使学生在新的内容信息和原有的知识经验之间建立起一种非人为的实质的联系。 2.实践性与合作性。 研究性学习就要求学生自己动手，可以广泛利用手头所有的一切资料，图书馆和网络，实验室等等。并通过与其他人的交流、合作，来培养合作精神和与人交往的能力，从中体验自主学习的乐趣。 二、研究性学习在大学英语中实施的必要性与可能性 大学英语的学习是认知性语言学习，即学生在教师的指导下通过研究对象的描述和认识，理解和记忆，探究其认识规律，从而加以吸收和掌握的一种学习方式。同时，语言又是文化的载体，它反映与涉及的内容又是十分宽泛的，涉及到政治、经济、文化、生活等各个领域的内容。2004年1月30日教育部印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），提出要贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，具体从听、说、读、写、译以及交际策略等方面提出了基本，较高和更高的三个层次的要求。《要求》要求新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主化学习的方向发展，应体现英语教学的应用型、知识性和趣味性相结合的原则。要充分调动老师和学生的两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。 目前的学校教学系统中，研究性学习有两个实施渠道，一个是作为一种学习活动方式，贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习之中；一个是专门设置研究性学习的课程，作为独立的实施渠道。就大学英语这门课程来讲，采取第一种方式是更符合实际，操作起来也会更加方便，但是在有条件的情况下，也可以将两种结合起来。在这种学习过程中，学生不仅需要老师的传道授业解惑，更需要老师的指导和点拨，学生不只是采取机械记忆的方式去掌握知识，而是模拟科学研究的方法和过程，采取各种各样的方法来分析和解决问题，从而获得英语知识和应用英语知识的能力。 三、研究性学习在大学英语课程中的实施 我们以往在大学英语中都是满堂灌，不能满足社会对创新型人才的需求。按照研究性教学法，把研究性教学的方法引入到大学英语的教学实践中去，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“教师的填鸭式的方式”为“学生的自主探索式的学习”，重点培养学生分析解决问题的能力，而不仅仅是传授给他们知识。这种能力具备了，他们就可以通过多种途径来获得知识。 1.词汇学习。 词汇是英语的基础，如同高楼大厦的砖瓦一样，没有词汇就没有语言的这座大厦。在词汇学习的过程中，教师可以把学生分为小组，布置任务让他们自己学习词汇，以及用法。分析这些单词的构成，即它的词根和词缀，并复习含有同样词根或词缀的单词，加以归类整理，也可以学习一些新的有同样构成法的单词。还可以找出这些单词的派生词、合成词、转换词，同义词和反义词等，对扩大词汇量是很有帮助的。同时，注意对单词词性的研究也是十分必要的，有的单词可能会受汉语思维的影响，想当然地认为是形容词，而实际上却是动词，对这些词的词性是需要特别注意的。在词的用法的学习过程中，也可以联想一些具有同样用法的单词，比如，frighten这个词可以有这样的用法be frightened into doing something我们可以来想一下有同样用法的单词，比如 be forced into doing something 等。对这些新单词进行了充分的准备预习之后，可以在课堂上由学生来讲解单词，也可以结合课文中的一些情景举出具体的例子，可以调动学生主