定位野最近发展区冶迈步辉煌成才路.docVIP

定位野最近发展区冶迈步辉煌成才路一、“人人皆可成才”的理性认识 胡锦涛总书记在“七一”讲话中指出，要牢固树立人人皆可成才的观念。这一重要论断，体现了人才蕴藏于人民群众之中的马克思主义唯物史观，彰显了科学发展观的以人为本的核心理念。 何为人才？何以“人人皆可成才”？2010年颁布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出，人才是指具有一定专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。这就是说，判别人才的标准不是层次、岗位，更不是身份、地位，而是干一行、爱一行、专一行、精一行的德才兼备者。因此，无论是行业精英还是普通人员；无论是从事脑力劳动还是体力劳动；无论是高学历高职称还是“田秀才”、“土专家”，都可以成为对国家有用的人。 然而，无可否认的是，成才毕竟要受到体制、机遇、规划等方面错综复杂的因素影响，因此更多的人会遇到努力中的困惑、发展中的瓶颈，这使得他们认为“人才”就是高不可攀的“天才”，进而他们失去了前进的动力。于此，摆在我们面前的一个重要任务就是：怎样激发个性特长、怎样穿越发展瓶颈、怎样做到“人人成才”。 二、“最近发展区”与“人人成才”的关系 “最近发展区”的理论是前苏联教育家维果茨基提出的观点，他认为，儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。“可能达到的发展水平”起初表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在教育的影响下却能够完成这些任务，使儿童的认知水平上一个台阶，从而促进他们的身心发展。 “最近发展区”理论对于成就人才又何尝不是如此。人无完人，更非圣贤，但人有个性特长、进取愿望，如果我们能够最大可能地调动其积极性、激发其特长性，最大限度地搭建适合其发展的平台，那就等于找准了最能体现人的价值的“最近发展区”。在个人进取的内因驱动下、在环境教育的外铄影响下，这些“凡人”皆会因准确定位而涉足“最近发展区”，最后跨越“最近发展区”而成为“人才”。 三、“最近发展区”促人成才的认识与实践 1.“最近发展区”针对教师的特定含义 “最近发展区”对于普教系统的教师成才有着源流性优势。什么是教师的“最近发展区”？如何准确定位教师的“最近发展区”？研究表明：教师的“最近发展区”是指教师“现有发展水平”与“目标发展水平”之间的有待跨越的地带。定位教师的“最近发展区”，一要明确教师专业发展的目标状态（近期、中期还是长期的大小远近目标）；二要明确教师专业发展的现有状态（通用知能、学科知能、教育教学知能等专业素质现状）。由于教师的专业发展是动态呈现的，所以当抓住专业发展的阶段性（最近区）、找到素质结构的突破口（发展区），就能“跳一跳，能摘到”，看到“发展区”的进程、取得专业化的成果。 2.“最近发展区”与师资队伍建设的关系 新课程改革以来，我国普通教育实现了历史性的跨越。其中，师资队伍明显改善，表现为教师的队伍不断壮大、学历普遍提高、职称得到改善、待遇明显提高等。但无可置疑的是，在这些保障性的“硬件”背后，中小学教师队伍存在着不可忽视的“软肋”。除了管理体制与发展机制的因素外，很重要的一点就是中小学教师的综合素质和教育能力还不能适应新时代的快速发展。以致呈现“教育多样化、教师个性化”优势的缺失，深究其因，与教师队伍中缺少教育人才是有直接的关系的，而缺少教师人才的重要因素又是与教师对“最近发展区”的忽视与准确定位直接有关。故要提高教师专业素质、优化教师队伍建设，必须重视“最近发展区”的定向定位，并实现对“最近发展区”的逾越。 3.“最近发展区”促使教师成为教育人才的策略 教师的“最近发展区”的定位及其跨越是受内外因多种因素影响的。对教师成长或成才起重要作用的有教育主管部门、师资培训机构和学校管理层面等方面的外铄原因和教师实践行为的内驱因素，这些部门都非常努力，但由于分工不同，往往各司其职。如何形成合力于是就成为教师成才的关键。这个合力应具有两个核心要素：坚定的目标导向和明确的行动平台，即要在教育人才培养的目标导向下，着力于“最近发展区”的践行，帮助教师突破成才的瓶颈。 （1）主管部门的政策制度要倾斜教师的队伍建设。当前普教系统虽已建立教师管理制度，但教师队伍仍面临运行机制的问题。学校对教师的优胜劣汰、调整更新等自主配置问题依然感到困难重重、心力不足。一些有志于教育事业的优秀教师因为政策的束缚、进人的权限而无缘走进神圣的教育大门；同时，由于教师流动和退出机制的阻碍，也约束了一部分自身条件差但又热心教育的教师转岗到能发挥自身价值的其它部门。以上现象无疑造成教育人才的浪费和教育资源的闲置。因此教师要找到“最近发展区”施展才