应用元认知理论培养大学生英语自主学习能力-.docVIP

应用元认知理论培养大学生英语自主学习能力*自1996年以来，大学英语教学经历了多次改革。至2006年6月，为了适应新时代的要求，考核本科学生的英语综合应用能力，大学英语采用新的710制的考试题型。对大学生从听力，阅读，写作，综合应用都有了一个新的考量。因此对英语教师提出了更高的要求。大学英语教师开始借助外语教学理论与心理学研究理论，对英语教学实践深入研究。除了研究学习方法，学生的学习过程和学习者的心理本身外，还把研究的重点转移到影响学习者绩效发挥的各种变量因素上：外界环境的影响、人文因素的影响、语言环境影响及社会影响等。要让学生关注自身的学习过程，能够主动学习，态度积极以及学习目的明确，学习方法灵活，自我监控以及自我反思调整等。据调查显示，提高学生学习效率的有效途径之一，即学生学会主动学习并能熟练掌握所传授其的学习方法。探讨和研究学习策略已成为当前英语教学发展的趋势和要求。将学生对英语学习所出现的惧怕、厌烦甚至抵触的情绪进行转变，启发学生的自我能动性，这需要通过学生对自身的认知过程进行积极的自我计划、自我监控、自我评价来实现，这种能力就是元认知能力。 一元认知理论 元认知（metacognition）是近几十年来在西方心理学和教育学领域中提出的一个新概念。斯坦福大学发展心理学家John Flavell首次在他的著作中提出元认知这一术语———“个体关于自己的认知了解过程及结果或其他相关事情的知识，是为完成某一具体的目标及其任务，依据认知的对象对认知过程所进行的主动监测以及连续的调节与整合”。元认知，就是对认知的了解和认知。具体而言，即关于个人自己对其认知过程的知识以及调节这些过程的能力，包含对思维的掌控和所学习活动的知识和控制。元认知可由元认知知识、元认知体验和元认知监控构成。 元认知知识，主要包含三个方面：个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识的认知活动。 元认知体验，是指伴随成员个体的认知活动而产生的认知感受及情感体验。一般情况下，元认知体验与元认知知识是相互依存相互影响的。其一：元认知体验是使元认知理论知识增加、减少、改变的根本原因，成员在活动中设定目标，实施策略，体验元认知理论及其任务间的关系然后将这些体验增至所具备的元认知的知识理论中；其二，元认知的理论知识能够协助成员个体对元认知体验的意义深刻了解以及对其行为的认知层面的暗示。 元认知监控是指将自己正在进行的认知活动作为意识对象，在进行认知活动的全过程中，不断地对其进行积极、自觉的调节、监视和监控。主要包括制定计划、调控行为、检验结果、反思过程，后期弥补等几个方面。一方面，认知调节既以元认知知识为基础，同时又受到元认知体验的指引和激发；另一方面，认知调节的每一步都会使个体产生新的自我体验，丰富、扩展个体的元认知知识。这三个方面相互作用、循环往复，三者动态有机的结合即构成了元认知。 二元认知理论与自主学习的关系 自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的学习理念。而运用元认知理论培养英语自主学习能力则是起源于20世纪60年代的现代学习理念。学者Holec（1981）的观点是：自主性指“对自己学习负责的一种力”，是一种“潜在的，在特定环境中可以实施的种能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。学者D.Little(1990：7)则认为学习者的自主学习为“一种进行客观评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。学习者的自主性学习主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。而学者Littlewood(1999：73)却将学习者的自主学习能力定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。 从2006年大学英语教学改革到现在的大学生能力素质的强化，我们可以从本科学生入手，通过提高他们对学习目的，要求及策略的认识，从而提高他们自主学习的能力。本文是基于对东北石油大学2010级本科生中各个专业30个班级抽签选定后所进行元认知理论实验教学的部分研究结果（共192个班级）。实验结果表明：元认知理论对培养学生的英语自主学习能力和终身学习理念有着很重要的作用，主要体现在以下几个方面： 1元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分 自主学习是体现学生主动学习能力的结果和目标，元认知则成为推动此目标的内部动力和实现目标的途径。将元认知的理论知识疏导进入常规课堂教学，使之贯穿整个学习周期，是培养学生具有自主学习能力的一种手段。VictofiLockhart(1995)指出，由于忽视元认知的理论训练和必要的心理准备，使学生常常对学习资料、学习方法和教学目的和要求产生一些错误的认识，以致在进行某项学习任务的过程中产生厌学、逃避、耗时长、效率低、结果不尽如人意等种种情况。因此总结出：应该对学生进行元认知