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示范性高中学校德育实效性问题探究现代中国，教育领域中的传统观念备受冲击，社会问题也因教育的导向而日趋复杂。片面追求升学率一度把教育抬至巅峰也引向绝路，拜金主义又使教育落到低谷，走进迷茫；青少年犯罪率的直线上升，引发了社会各界有识之士的大声疾呼。作为升学预备教育的示范性高中学校，其担负的主要任务是为大专院校输送合格人才。合格，不仅是高考成绩的合格，同时必须兼备良好的品质，才能促进学生的可持续发展。目前，加强德育工作已成全体教育工作者的共识。对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差，德育工作陷入了困境。石鸥教授指出：“尽管德育被提到首位，巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。”现代中学德育要想摆脱困境，重新获得发展的活力，必须探索产生这种困境的内在的、根本的原因。只有找出原因，才能把握德育的方向，才能走出困境，提高中学德育工作尤其是示范性高中的德育实效。因此，重视示范性高中德育实效的研究和实践是很有必要的。 一 示范性高中德育实效低的主要表现及原因 1．德育实践力度不够 示范性高中虽然对坚持以德育为首的教育有了一定的认识，但是在具体德育实践上又常忽视；尽管在制订学校计划时都强调德育，但为了升学率这一评估学校办学质量的重要尺度，学校又不得不使德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。 2．德育内容空泛 有的示范性高中把太多的注意力放在孤立的日常行为规范上，把德育归结为或等同于日常行为规范的教育，较少或者没有考虑日常行为规范的内在核心是什么；只教育学生应该怎么做，而不讲为什么这样做，使学生很难从思想和行动上接受，有的即使暂时接受，也不能心服口服。此外，德育课程不是高考的内容之一，所以有些示范性高中只是应付课时，学生也心不在焉，德育教育效果较差。 3．德育手段单一，着重说教、灌输，与学生的自我实践、自我教育严重脱节 中学德育存在着专门化和知识化的倾向，在这样的情况下，就会形成单一的说教模式，“灌输”式的教学就成为知识化德育课程最简便易行的方式。这样，高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目，从而斩断了道德与生活的血肉联系，道德成了与学生学习无关的客观知识对象。这种客观和外在的知识对象与学生当下正在进行的生活无法发生意义联系，学生无法产生真正的学习动机和热情，无法进行也不愿进行道德的自我实践和道德的自我教育。教师也只能将这些道德条目当作对象性知识来教授、灌输，只能借助背诵、考试和其他方法来进行强制性学习。这种灌输性的说教与强制性的学习已经走向了道德的反面，是以不道德的方式进行的道德教育。 4．德育评价不规范，因人而异 有些示范性高中的教师在对学生进行道德评价时，总是以最后闭卷考试或老师的个人喜好为依据，结果学习成绩较好的学生通常为优，那些升大学有把握的学生即使犯了错误，学校也往往不会严肃处理，而大事化小、小事化了，仍然是德育成绩较好；而有些德育考试成绩不佳，但平时表现较好的学生，由于没有被教师发现其优点，所以德育成绩平平。这样就会引导学生去死记硬背，平时行为无所谓。导致有些示范性高中的学生说一套，做一套，形成双重人格。 5．德育教师队伍的整体素质不高 班主任实际上就是学校德育工作的具体组织者，班主任的德育水平在很大程度上直接影响着学校德育工作的实效。随着教师队伍的日益年轻化，大批青年教师走上了班主任岗位，他们眼界开阔、思想活跃、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活阅历较浅，且受市场经济等一些利益观的负面影响，有些教师不能平等地对待每一个学生，也不能公平地处理每一件事，严重地影响了言传身教的教师形象，也影响了其所传授的德育的效果。 二 增强示范性高中德育实效的对策和措施 1．进一步树立德育为一切教育之根本的思想 观念是行动的先导，要在具体的学校德育中真正坚持德育为首，必须牢固树立德育是学校教育工作的根本这一观念，并在素质教育中不断巩固。正如台湾教育家高振东先生所说：“智育没有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶；体育没有德育做基础，体育就是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育就是腐化剂。”要从上到下树立德育优先的理念，要培育全员参与的德育意识，要牢固建立“德育无小事，事事皆德育”的思想。 2．激活道德资源，塑造民族共同的道德观、价值观 李岚清同志在一次加强对青少年思想道德品质教育的座谈会上语重心长地说：“我深深体会到，日本人一看就知道是日本人，韩国人一看就知道是韩国人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中国人就是看不出有中国人的特色，这是很大的危机。”每一个民族的教育都有它产生、成长的特殊条件和环境，在漫长的历史发展过程中形成自己的独特风格，这些独特风格不仅是该民族的标志，也是这一民族生存发展的必要依据，没有民族特色，也就没有民族的发展。中华民族是一个具有优