让关注学生成为体育教学应然取向.docVIP

让关注学生成为体育教学应然取向当前，以“健康第一”为宗旨的体育教学，其首要任务就是要关注学生的发展，既要尊重学生的个体需求，又要注重体育教学的健康、实用等需求，这应当成为学校体育教学的出发点和归宿。 一、学校体育发展的目标取向——尊重学生个体需要 对于学生而言，并没有“最好的”体育活动方式。学校体育的发展首先要实行生本教育，即关注学生，关注学生的个体。 1.要适合学生个体的差异需要 纵观今天的学校体育，基本是为“达标”教学而教学，很少考虑学生的兴趣、特长、个性经验等。 许多体育教师明白，学生体育技能或兴趣个性等都是不同的，某些学生不用努力训练，其体育技能或体能也能“达标”，而有些学生无论如何努力，成绩仍然不达标，严重挫伤了其自信心和继续学习体育的勇气，甚至逼他们远离体育活动。而体育评价也没有考虑到学生的个体差异，只限于对学生的体能与技能进行评价，只关注学生是否“达标”，用统一标准去衡量学生，没有从学生的学习态度、习惯情感等方面去评价。这样忽略学生的独特性和个体性的操作显然是不公正的。 其实，每个学生都在某一方面或几个方面具有发展的潜力，如果为其提供适合的教育，每个学生都能成才。学校体育应充分张扬学生个性，重视学生的个体差异，使其在体育方面得到不同的发展。 2.要推进学生个体的发展需求 体育教育不完全局限于学校内，学校体育也不只为了“强身健体”，也不只为了掌握简单的体育知识、技能等，而是要重视弘扬体育的价值及内涵，注重拓展体育的外延，树立“终身体育”的思想观念，促进学生个体的健康发展。 如除了学校体育外，学生课外、校外体育活动也应成为学校体育的延伸，把课堂的学习与课下的兴趣紧密结合，养成平时锻炼的好习惯，把体育融入自己的生活。 另外，还可将数学物理知识融入到体育场地、体育技术的教学中；把历史道德知识融入到体育史教学中；把体育、英语等融入到学校大型赛事中；把地理等知识融入到户外体育运动中；让喜欢化学的学生解释兴奋剂知识等，从而挖掘体育的知识财富，把体育变成促进学生自身发展的综合性学科。 还有，体育的许多运动项目也为学生个体发展提供了便利，如“休闲体育”、“终身体育”和“慢运动”等。学校体育应充分结合这些体育项目，在空间上延伸至家庭、社会，给学生以帮助；在时间上延伸至学生的成长过程及终身，从而让学生在健身、竞技、娱乐、能力、素质等方面获得个性发展。 二、学校体育发展的价值取向——满足学生现实需求 生活理论和经验告诉我们，如果成人把自认为的生活方式强加给学生，会导致学生成人化、社会化，失去该有的天性。所以，学校体育内容必须关注学生的现实情况。 1.满足学生的“游戏性”需求 现实中，学生与成年人的最大不同就是喜欢游戏和玩耍。因此，学校体育不能忽视学生的这种天性。 荷兰的约翰·赫伊津哈曾指出：“Sport是真正意义上的文化，是不可或缺的游戏要素。”法国的吉内特首次提出了满足“Sport”的三项基本条件是：游戏性、竞技性和身体运动性。这充分说明，体育中游戏的因素和份量。 其实，游戏对于学生来说是非常有价值的。在游戏中，学生体验到快乐和自由，体验到规则的内涵，体验到团结与协作的重要性；还可以从游戏中尝试服从与忍耐，学会为达到预定目标必须克服困难，从中体验到失败的落寞或成功的满足。而这些并非是从书本上可以学来的，是体育课上不能够传授的。 学校体育就要充分尊重学生这种“游戏”天性，突出体育活动的游戏自足性，随着年龄增加，逐渐减少游戏性质，这才是学校体育教学发展的必由之路。 2.满足学生的“偶然性”需求 实践证明，现实中学生的生活、学习经常会发生“偶然”现象，而在开放的体育课堂上，这种偶然性机率会更大。因此，重视并利用这一教育良机，常常会取得意想不到的教育效果。 从浅层看，如学生偶然缺课或迟到、衣服或鞋不适合体育课、身上带有小刀或校徽等危险金属物、偶发头痛感冒等症状、体育课发生争斗等诸多偶然性事件，都要及时做好针对性处理。 从深层看，教师要学会从体育活动中挖掘教育学生的元素，使学生在日常许多的偶然中实现自己的发展。学校和教师不仅要看学生的体育成绩是否“达标”，学生是否掌握体育技能，更要关注体育教学的全过程。即体育活动的过程不只是预设的单向过程，而应是双向的，是师生互相交流、沟通、补充的过程，是充满活力和创新的过程，是师生分享体育教学情感体验与收获的过程。教师在此过程中要求得新发现、新拓展、新思路，为学校体育良性发展打下坚实基础。 三、学校体育发展的内容取向——倡导学生活动自由 自由是人类的本性。与强制性学校体育相比，优秀的学校总在努力寻找不以外在功利为目标的体育，在寻找学生生命自由发展的体育，在寻找学生能自我主宰的体育，从而让学生在感觉和理解中体验体育活