试析幼儿教师在教学活动中不适宜行为及应对策略.docVIP

试析幼儿教师在教学活动中不适宜行为及应对策略【摘 要】在教学活动中，幼儿教师常会出现一些不适宜行为，其主要表现为忽略幼儿富于个性的多样化探索、过于忠诚地执行自己预先设定的教学计划、一味地回避不易解答的问题、过分追求活动形式的多样性而忽略重点等。笔者结合具体的案例分析后发现，这些不适宜的行为与教师的隐性教育观念密切相关。 【关键词】教学活动 幼儿教师 不适宜行为 在教学活动中，幼儿教师在与幼儿互动的过程中会有各种教育教学行为，其中有些是适宜的，而有些则是不适宜的。幼儿教师的不适宜行为是指教师违背教育目标及幼儿身心发展规律对幼儿进行教育。[1] 究其根源，教师的不适宜行为主要是在于教师隐性的教育观念。通过内隐学习而获得的缄默知识是直接指导与支配个体行为的。[2] 可见，衡量教师的某种教学行为的适宜性是不能脱离具体的教育教学情境的。笔者结合在教学观摩中的实例来判断幼儿教师教学活动中的不适宜行为，并分析隐藏在这些不适宜行为背后的隐性教育观念。 1．忽略幼儿富于个性的多样化探索 某幼儿教师组织的是中班的户外活动——过河救同伴。该教师先给幼儿创设出这样的情境：伙伴被敌人困在了河对岸，鼓励大家去解救他们，解救路线是先经过一条小路（用硬纸壳挨个排成一列列的），然后是一条河，岸上放着一个硬纸壳子作渡河的工具。幼儿都很兴奋，在走小路的时候，有的幼儿把一只脚迈进了一个盒子里，再将另一只脚也迈进那个盒子；而有的幼儿以一只脚迈进一个盒子，另一只脚迈进另一只盒子的方式前进。渡河时，有的幼儿躺在纸盒子里面滚着前进；还有的幼儿尝试着钻进纸盒子里，趴在里面，手脚并用地滚着向前。营救完同伴，然后再返回。教师让幼儿相互分享了各自的经验以后，帮助幼儿总结出了“又快又好”的过小路和渡河的方法，并让他们在第二次尝试的时候使用。这时幼儿的步调基本一致，活动结束以后受到了教师的表扬。 在第二轮尝试前，教师用成人和旁观者的角度来衡量“最快且最有效的过小路和渡河的方法”， 以一致的标准要求每个幼儿，并用话语权威来命令幼儿无条件地服从，这些行为就是不适宜的。虽然结果如教师所愿，但无形中却抹杀了幼儿独立探索的热情，否定了幼儿富有个性化的尝试。这容易让幼儿形成办好一件事情只有一种最快、最好的方法，其他的方法都没有任何价值，长久下去容易形成比较单一的思维定势，就会养成懒于去尝试和探索的习惯。该教师的隐性教育观念是替幼儿思考、总结、做决定能让幼儿更快地掌握技能，达到目标。教师可以尝试在鼓励幼儿之间分享各自过小路及渡河的经验的基础上，帮助儿童澄清各种方法，鼓励幼儿大胆给其他幼儿示范，而后再让幼儿尝试一下其他的方法或自己认为最快、最有效的方法，而不是指定采用哪种方法。 2．过于忠诚地执行自己预先设定的教学计划 某幼儿教师组织的是让中班幼儿认识颜色混合效果的科学活动。教师先给幼儿每人发了红色、绿色和蓝色的塑料片各一片，然后让幼儿看她操作，之后再按照她的要求进行操作。先把红色和黄色的叠在一起，看是什么颜色，大部分幼儿都照做了。此时，教师发现一个男孩的手上沾满了颜色，就说：“看你的手脏死了，别玩了。”该幼儿愣了一会儿，继续摆弄起那些塑料片，教师也继续自己的活动。后面的操作也是教师先讲出结论后，再让幼儿操作。而此时幼儿的操作与教师的步调显然不一致，其他幼儿也开始关注为什么颜色会粘在手上，有的幼儿还用口水涂到塑料片上，往桌子上狠狠地按下去。教师对这些行为却视而不见，继续她的下一个环节：将三种颜色的塑料片重叠在一起是什么颜色的，此时只有一两个幼儿偶尔与教师互动一下，其他的幼儿都讨论为什么有色塑料片会褪色，并在桌子上、手上、纸上尝试着。 该教师的不适宜行为是太过于忠诚地执行自己预先设定的教学计划。整个教学活动都按照自己预设的进度来开展，偶尔停下来也是为了检查每个幼儿是否都跟上了预期的进度。当幼儿对教师预设的活动没有什么兴趣的时候，教师完全忽略了幼儿的感受和兴趣，既没有将幼儿的兴趣引导过来，也没有顺着幼儿目前关注的焦点灵活地生成有意义的活动。可见，该教师隐性的教育观念是偏离预期的教学计划就无法使幼儿获得有价值的经验，幼儿只有在教师的引导下才能有所获。教师可以尝试这样做：若个别幼儿的探索在不影响大多数幼儿的情况下，可以不阻止，继续执行预先的教学计划；而如果大多数幼儿的兴趣不在预期的教学计划之中，而是对其他方面产生了浓厚的兴趣，例如大多数幼儿在对塑料片为什么会褪色上展开热烈的讨论，教师此时就应该因势利导，即让幼儿尝试怎么把塑料片上的颜色去掉，怎么让塑料片染上颜色，若要获得更多颜色在塑料片上该怎么做等，教师应从实践的角度引发幼儿对颜色混合效果的探索。 3．一味地回避不易解答的问题 这是一次大班的“给动物找工作”活动，教师在这之前让幼儿回家先收集都有哪些工作。活动开始时，教师