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非电类“电工学”趣味性教学方法探索及实践摘要：由于非电类“电工学”授课对象的特殊性，教学效果往往不甚理想，针对非电类“电工学”理论教学中，学生学习积极性不高的问题展开教学方法的研究，借助网络教学平台和电工电子实验中心的实验资源，以提高课程的参与度，突出课程的实践性、趣味性为目的，试图采取具有趣味性、互动性的教学方法，将其应用于课堂实践，并对其具体实践方式和效果进行了总结与展望。 关键词：非电类；电工学；课题讨论 中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0049-02 非电类“电工学”目前存在学时少、内容多、[1]学生电类基础薄弱、学习积极性低等问题，尤其在理论教学中，课程的广度和深度容易使学生有强烈的挫败感而失去学习兴趣，导致出勤率不断下降、考试成绩不太理想，应付及抄袭作业现象层出不穷。而这些问题在一些同类高校中也普遍存在。俗语说“兴趣是最好的老师”，兴趣是诱发学生学习动机的重要因素。[2]这就对理论课教师在授课的内容和方法上提出了更高的要求，如何提高学生学习的兴趣和建立学习的信心是很多教师关注的最大问题。本文就着重围绕如何提高非电类专业学生的学习兴趣来展开“电工学”教学方法的研究及实践。 一、研究背景及问题的提出 理论课作为实验课的基础和拓展，几乎所有高校都采用的是先理论、后实验的教学模式，以巩固学生对知识的理解和提高学生的动手能力，也体现了“电工学”实践性强的特点。但由于实验学时有限，对于非电类学生来说，一般做完基础的验证性实验以后，应用性非常强的实验就显得学时不足，如何在理论课上突出课程的应用性特色，让学生有更为直观的认识，以达到提高学生的学习兴趣，加强对知识的理解和消化，则是理论教师亟待解决的课题。下面对本文需要解决的问题列举如下： 对于非电类学生来说需要因材施教。电工学授课内容不宜深宜浅，有些内容不宜繁宜简，是否可以适当摒弃大量的理论推导，加强其结论的应用与实践？ 作业往往是多数学校验证学生日常学习效果的传统方法，但却逐渐流于形式。各种经典教材的参考书琳琅满目，其中不乏电工学课后习题全解；另外所有学生的作业布置内容相同，相互之间的“参考”就很难避免，那么作业的传统意义是否弱化，该如何改善？ 针对新问题，教学方法应该考虑与时俱进，那么除了传统的授课方法和考查方法以外，针对“电工学”这门理工类专业必学的基础课，有什么新的教学方法，让授课老师可以另辟蹊径，让学生感到耳目一新，激起浓厚的学习兴趣呢？ 以上问题在高校非电类“电工学”理论教学过程中普遍存在，因此转变传统的教师授课—布置作业—期末考试的教学及考核模式，而更多的融入互动式的新教学模式，结合课程应用性强的特点，增大学生平时的学习积极性及课程参与度在课程学习效果考核成绩中的比例，则是教师需要努力的方向。 本文引入让学生自拟讨论课题的形式，提高学生的学习参与度，改善相对枯燥的理论教学氛围，并利用网络教学平台对资料进行共享，让学生在查找资料的同时，补充课程应用方面的知识，认识该课程在国民生产和生活中的重要地位，同时大大提高学生的学习兴趣，并通过教学实践验证其实施效果，并做出合理的调整。 二、实施方案 被动式、填鸭式这种高校传统的教学模式，已经逐渐显露弊端，适当让学生参与到授课过程中来，将讲台适时的交给学生，值得一试。按照“电工学”课程内容的特点，讨论课题的要求及步骤如图1所示，具体内容如下： 1.学生分组 学生分组不宜太多，否则讨论课题缺乏多样性，组内有很多学生浑水摸鱼，达不到最终目的。学生以5～6人为一组为宜，一般以宿舍为单位，组成课题讨论组，有利于利用课余时间选题及讨论的顺利进行，提高讨论的参与度。 2.开题 学生将选择的题目发往班级公共交流平台，比如公共邮箱、学校教学平台、论坛等。图2是笔者利用学校教学平台采用的课题讨论目录。一方面，后面的同学可以看到之前所有同学的题目，避免选题的重复；另一方面，类似于毕业设计开题报告的作用，任课老师可初步对所选题目与电工学的关联性、可行性和难度进行审核。 3.讨论及制作 讨论题目确定后，学生以组为单位对各组成员进行分工，包括查找相关资料、讨论，可实现的前提下制作成品（可利用电工电子实验室的条件）等，再将课题讨论内容以组为单位整理成电子文档，上传到学校的网络教学平台（热点论题-讨论内容汇总），学生的部分讨论内容如图3所示。 4.学生评价 按照每人对讨论题目的贡献进行评价。评价分为组内互动评价和组间交互评价。组内互动评价可以在一定程度上避免一人干活，全组受益的局面出现，如果干多干少一个样，干好干坏没两样，肯定会打击那些积极性高的同学；组间交互评价可以提供一个很好的组与组之间交流学习的平台，使学生