浅议“探究性学习”在高中物理教学中应用.docVIP

浅议“探究性学习”在高中物理教学中应用在当前素质教育改革中，如何将素质教育改革融入到物理教学改革中是我们广大物理教师的主要任务。将物理知识被动的学习转为主动的学习模式，显得十分重要。中学阶段，在物理知识的学习中开展研究性学习是一种与当前素质教育改革相适应的新型优化学习模式。 高中物理课堂教学中的研究性学习，是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，提供相关的实验器材和背景材料，让学生自己拟订研究方案、实施步骤，在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动，发现物理现象、探索物理规律，是以问题的发现、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种学习方式。它的最大特点在于立体参与下的研究性，因而能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创造能力。研究性学习组织形式很多，在此我只谈一下以个人独立思考、小组合作学习、全班集体讨论为主的课堂教学模式。 教学活动的本质是学生的特殊学习活动，教师是这一活动的组织者和指导者，其工作的着力点是组织好这一特殊的学习活动。只有牢牢把握住学生的学习活动这个共同活动的核心，而教师又能够心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者，现代教学的特性才能够显现出来。研究性学习是解决问题的学习，需要学习伙伴的集体智慧和分工协作，共同参与，合作学习，课堂教学组织形式以个人独立思考、小组合作学习、全班集体讨论为主。 1．个人独立思考。课堂上要让学生动脑筋，花心思，能够自己解决问题，能够自求了解。教师要安排一条探索的路，让学生自己去发现法则，自己去摸索规律性的东西，切实有助于“自求了解”。 2．小组合作学习。学习小组可以围绕一个问题，共同查资料，进行讨论，取得一致意见。小组成员要互帮互助、团结合作、共同进步。 3．全班集体讨论。全班同学围绕一个共同的主题，各抒己见，开展探究活动。研究性学习方式以学生为主体，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中，批判性地思考与接受。 开展课堂讨论，可以矫正学生在独立性研究学习过程中，对知识、规律及方法的理解的模糊与错误。对于培养学生独立思考能力和口头表达能力也有大的益处，从而强化学生研究性学习物理知识规律的方法和技巧，在组织学生课堂讨论时，教师主要应把握以下三个环节。 一、设计创设情境 著名物理学家李政道说过：“要教学生学问，必须首先从教学生发问开始，没有自己的问题，就永远没有发展和创造。”物理课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景导入新课，精心设计问题，精心设计让学生提问的机会和情景，为学生创造研究性学习的场景和氛围，能发挥学生的主动性和研究的积极性。 例如，在讲“单摆测重力加速度”时，我讲了一个故事：在2000年悉尼奥运会上，我国射击名将王义夫到达目的地开始训练时，感觉自己的枪轻了，于是有人拿去测量发现确实重量有所减少。那这是为什么呢？这样做可以调动学生研究性学习的兴趣、动机、情感和意志，使他们全身心投入到研究性学习中去。再如，在讲“机械波的产生和传播”一节时，我利用课件让学生观察水波和绳波，学生兴趣很浓，好奇，议论，争着说自己观察的现象。然后我发问：“你们知道这波是怎么产生的吗？它又是怎样传播的呢？”学生开始思考这个问题…… 二、灵活恰当的引导讨论 教师应积极恰当地引导和鼓励，才能使学生踊跃发表各种意见、观点并且提出各种不同的研究问题的方法与思路，使讨论顺利有效进行。在上面课堂中，我适时问学生：“你知道我们所在位置的重力加速度吗？想不想知道？如何知道？如何测量……”于是学生思考，然后分组讨论，结果设计了三种方法。“我们比较一下哪种方法易操作且误差较小？”然后学生又讨论。结果一致认为用单摆测重力加速度，于是我将学生所需器材发给同学们。“如何测摆长？”“如何测小球直径？”“如何测周期？”等该题目中隐含有争议性的问题，使学生从多个角度认识、分析问题。在此基础上，学生可以建立研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。整节课都是适时引导，学生则踊跃参与、思考、讨论、争论，最后很好地完成教学。在讲“机械波的产生和传播”一节中，恰当引导，适时发问。“通过观察，波如何传播？”“介质中质点的运动方向和波的传播方向有什么关系？”等。 三、明确的归纳总结 帮助学生理清思路，强化研究性学习的方法和探索的正确结论，提高学生应用知识解决实际问题的能力。同样在“单摆测重力加速度”课中最后归纳总结（1）研究未知事物的思路；（2）实验课的学习应注意哪些问题；（3）如何对实验误差进行分析；（4）物理实验中如何