浅议后方法时代大学外语教师角色定位.docVIP

浅议后方法时代大学外语教师角色定位【摘 要】为了提高教学效率，外语教育和研究者一直努力探究，试图找到一种适合所有语境和学习者的万能的教学方法。而百年之中，虽有各种教法曾被一时追捧，甚至红极一时，但随着时代变迁纷纷不再适应当代语言教学的要求。因此，外语教学法的后方法时代到来了。教学理念的改变要求教师也要进行角色的重新定位。在后方法视野下的教师不再是单纯的理论使用者，同时也成为理论的探索者和构建者。 【关键词】后方法理论 外语教育 角色定位 【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0029－02 我国英语教学法的研究主要受西方教育界的影响，以引进和吸收西方教学方法为主。从20世纪五六十年代的语法翻译到70年代的听说教学法，再到80年代初的交际教学法和随之而来的任务法与折中法，各种主流教学方法都曾风靡一时，被广大教师视为制胜法宝，纷纷争相效仿，以期提高教学效率。而在各种教学法更替变迁后，人们似乎发现，外语教学被过度简化了，人们忽视了它本身是一个多学科支持，涉及诸多因素，错综复杂的动态系统工程。到了20世纪90年代，美国加州应用语言学教授B. Kumaravadivelu提出了后方法语言教学理论。正如David Nunan（1991）概括所言，人们已经认识到，过去没有，也许永远也不可能找到一种万能的教学方法。因此，本文以后方法理论中关于教师在外语教学中的角色作用为基础，尝试指出后方法时代大学外语教师如何进行自我角色定位和促进自身发展，最终提高教学效果。 一 后方法时代语言教育的宏观策略框架 Kumaravadivelu教授认为，在传统教学法支配的教学中，教学法通常是指令性的，理论专家居高临下地对方法理论概念化，而处于研究“外围”的教师只负责在具体的教学中理解并运用这些抽象的理论。这些方法理论不是立足于教学实践，只是些理想化了的理论模式，很难适应现实的教学。因此，从更广的角度探求新的教学理念和途径成了后方法语言教学理论的主要目标。 后方法时代语言教育的宏观策略框架主要由三个重要的参数构成：实用性、特殊性和可能性。实用性，拒绝把理论家和教师人为地划分开来，即教师也要通过积累源于自身和学生的经验及专业教育人士和同行的意见，形成针对自身教育的主观理解。教师要在教学过程中不断地反思行动，宏观地考虑影响教学的其他社会、政治因素，构建一种以教师为基础，适应教学情境，立足课堂教学的教学实践者自身的教学理论体系。特殊性，要求教师在具体的教学实践中要充分考虑到特殊的教学环境，特殊的教学对象和教学内容，同时也要充分了解当地的语言、文化、社会和政治特征等，再通过自身的教育经验和知识来实施满足当地需求，符合当地环境的教学，构建一种以教师为基础的“由下而上”的适应特定环境需求的教学体系。可能性，是指后方法教育观呼吁寻求宏观社会政治因素与参与者主体身份相衔接的可能性。因为教师和学生一样都具有广泛各异的社会、政治和经济生活背景，他们会把这些因素带入教育中，将对教学策略的制订，大纲的设计，以及教材的开发产生潜在的影响。 实用性、特殊性和可能性三个参数的界限并非绝对清晰，它们在一个共生的环境中相互交织、相互促动，整体增效。Kumaravadivelu教授还创建了一个连贯生成的宏观框架，分别包括最大化学习机会、最小化感知失配、促进协商式互动、提高学生自主性、培养文化意识、激活直观启发、情境化语言输入、综合语言机能、确保社会关联和提升文化意识共十条宏观策略。这些策略是宽泛的教学指导方针，旨在帮助教师根据具体的教学情境和特殊需求，开发适应课堂教学的微观策略和教学技巧。 二 后方法时代外语教师角色的转变 后方法理论中三个参数的核心其实是教师角色的重新定位。教师不再是传统意义上的知识传授者和理论执行者，他们应该是教学研究者，实践者和理论构建者的统一。教师要勇于进行课堂探索研究，及时总结经验，并将经验理论化，成为理论构建者。因此教师要变得主动积极，发挥能动性，创造出符合本土特色的、课堂环境导向的创新性教学策略。 Kumaravadivelu策略框架下的十条策略也体现了教师自主性角色。教师在教学互动中可以为学生创造机会、调控任务，根据学生需求，与学生在教学目标和教学方式上达成共识，以便创造更多的学习与交流机会。教师可以指导学生的学习方法，鼓励自主学习，向学生提供生动丰富的语言材料，使学生在用中学。同时也可以鼓励学生了解本土的社会事实和文化，提升社会文化意识，借以加强语言意识。教师身处教学一线，更了解学情，因此可以更为科学地选取教学内容与合适的教学方法。 后方法时代，教师要转变观念，不断提高自身的主观能动性与自主性，从而实现理论与实践的完美结合，真正成为后方法理论视角下，教学研究者、实践