浅议小学数学探究性学习教学策略.docVIP

浅议小学数学探究性学习教学策略新课标指出：“学生数学学习的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程，这一过程充满观察、试验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。”探究性学习就是遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，通过学生自主地发现问题以及试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达交流等探索活动，从而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见探究性学习应该是数学教学的重要模式。教师是数学学习的组织者、引导者和参与者，在教学中如何引导学生进行有实效的探究性学习，我在教学中作了以下几点尝试。 一、创设情景，增强学生探究欲望 疑是学的需要，是思的源泉，是创的基石。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学实际创设问题情境。情境应该是学生熟悉的、最好是现实的，并能指向目标的、明确的问题。教师应不拘泥于教材，根据实际需要对教材进行再创造，精心设计问题情境，诱导学生积极参与探究，在探究过程中获得对数学的积极体验。 对学生而言，问题是引发认知冲突的条件；对教师而言，创设问题是引发学生认知冲突的手段。创设问题情境即是通过呈现情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题、解决问题。我们所追求的课堂教学是要以问题来统领整个教学过程，学生在教师设计的问题情境中，通过观察、分析，产生学习新知的欲望，自己去发现并提出问题，再通过师生合作筛选问题、研究问题、解决问题。因此小学数学探究性学习要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理和解决方案的制定过程，既磨炼了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。 二、精心设计，有效进行探究活动 数学活动是让学生经历一个数学化过程的活动，使学生进行数学探索，掌握应用数学知识的活动。数学活动必须让学生事先知道活动目的，使学生探究有方向，否则表面的行为参与多，真正的思维参与少。制定目标时不能大而高，要有台阶、细化，操作性强，对照目标阶梯性评价教学效果。 三、自主和谐，积极创设探究氛围 学生在自主探索、亲身实践、合作交流的和谐氛围中，解除疑惑、敢于表达自己的思想见解，并有机会分享同伴的想法。教师以平等的身份，参与学生间的交流活动，对学生间的问题不轻易表态或下结论，对学生中出现的明显错误不压制，让学生在交流过程中自我鉴别、校正和完善个人观点。高效的课堂教学不但要鼓励学生爱讲而且要引导学生会听，这才能算是积极的群体交流，在整个教学中都会伴随着学生的自我反思。因此教师要积极引导学生进行思维过程的重新整理和总结，达到认识的深化和认知结构的完善，这样在反思中发现的新问题又可以进行探究或延伸。 例如，一节数学课上，我设计了一道习题：花园里有一块长24米，宽15米的草坪，在草坪的周围修了宽1米的小路，小路的面积是多少平方米？解决此题，我并没有帮助学生分析，代替学生思考，而是鼓励学生独立思考，理清思路，然后全班汇报交流。在交流的过程中，我及时表扬思考方法正确、解题完整的同学，并以他们的名字命名为解法。即使是不成熟的方法，我也引导其他学生发现他思考过程中的闪光点，鼓励他学习的主动性。整节课下来，学生不仅此题解法多样，而且学习的兴致高涨，因为每个人的课堂参与都得到了大家的肯定，他们既获得了成功的体验，又感受到了学习数学的快乐。 四、注重差异，引导学生自主探究 学生能力的最近发展区就是学生的自主空间，形象的说法就是“跳一跳，摘得到”。而这跳一跳能跳多高，则因人而异。摸清学生的最近发展区，目的是学生力所能及。探究问题需要一定的知识支撑点，即对学习新知识起支持作用的原有知识，原有知识与新知识的距离越大，难度也越大。这需要教师创设一个恰当的探究空间，并点拨、鼓励学生朝着目标大胆探索。 五、动手操作，激发学生探究乐趣。 皮亚杰说过，动作是智慧的根源。学生的思维发展是一个由动作思维到具体形象思维，再逐步向抽象思维过渡的过程。教学心理学的研究和许多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一。好动是儿童的天性，动手操作就是为学生提供一个“做数学”的环境，操作的过程既是知识应用的过程，也是技能形成的过程。这样做既符合儿童的生理、心理特点，让他们把注意力集中到有意识的数学活动中来，又能使每个学生都参与到猜测、实践、探索、发现的探究活动中来，得到感知、感悟和体验，使抽象知识转化为看得见、摸得着、易理解的知识。 学生对自然与社会现象的好奇心，求知欲是一种重要的素质，他可以使人不断学习、不断发展，使一个人走进知识的殿