浅议如何帮助学生“解决问题”.docVIP

浅议如何帮助学生“解决问题”摘 要：应用题作为传统小学数学的重要内容，但是随着《数学课程标准》的颁布，它似乎退出了数学教学的舞台，取而代之的是解决问题。解决问题式教学一般分为四个过程：发现问题——提出问题——解决问题——运用问题。在此，笔者就解决问题这点谈谈自己的感受。 关键词：数学教学；应用题 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0233-01 一、激发解决问题的兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只要让学生“乐之”学习效果一定明显。例如：认识小括号，是《义务教育课程标准实验教科书?数学（二年级下册）》第2—7页的内容。在该内容的教学中，首先，让学生将自己收集的信息和解决问题的方法在组内交流，然后，向全班展示，将例1学到的知识在这里练习一遍，接下来抓住时机，教师出示22+8=30（个），54-30=24（个）这一种解法，让学生把这两个算式合并成一个算式。一开始，学生很积极地去尝试，可是后来，他们感到这样也不行，那样也不行，意识到运用已有的知识无法解决问题，激起他们的疑问（从心理学、创造学的角度来说，“疑”是创造思维的萌芽，是创造的起点）。这就促使学生主动去探索、发现、创造，这时引出“小括号”给学生一种“柳暗花明又一村”的感觉，原来“小括号”是在这种情况下出现的。这时，教师出示“小括号”的动画并伴随声音：哦！我来了，谁在我的管辖范围内谁就可享受优惠政策——在一个算式里，有小括号的，要先算括号里的数，再算括外面的数。在解决问题的过程中出现认知的冲突，出现“小括号”，使学生充分体验数学知识形成的过程，并在这一过程中由动作思维、形象思维过渡到抽象思维，逐步培养学生的数学头脑和运用数学工具解决实际问题的能力。其实，数学知识并不神秘，它是人们在解决问题的过程中出现疑问，才被发现、创造出来的，为学生展示了数学知识的形成过程。 二、授人以渔 俗语说：授人以鱼，可供一餐之需：授人以渔，便可终身受用。布鲁纳指出：掌握基础数学思想和方法是通向迁移大道的光明之路。教师在教学中，或用比较迁移、或分析综合、或归纳演绎，无不渗透着数学思想和方法，教师在教学的同时，有意识地向学生传授一些数学的思想和方法。例如在学习平行四边形面积的计算方法时是将它转化成已经学习过的图形以推导出它的面积计算公式，有意识的渗透这种转化思想，让学生理解这种方法，在今后学习其它几何图形面积技术时，老师只要引导学生用转化的方法思考，就能自己解决，获取知识。如果教师们在教学过程中，能够象这样有意识并持之以恒地向学生传授学习的方法，将会极大地提高学生的自学能力，成为学习的小主人，从而提高教学质量。 波利亚认为，解决问题的方法应该由教师来阐明，并和学生一起讨论，再进行有意义的非机械的练习。他认为恰当地运用非常规的问题才能改进学生的问题解决能力。在教学中，教师首先要让学生能够解决基本的、常规的数学问题，然后鼓励学生解决有挑战性的非常规问题，并在教学过程中引导学生探寻解法，而不单是记忆步骤；探索模式，而不单是记忆公式；形成猜测，而不单是做些习题。在二年级教学两步应用题时，我是这样做的：布置每日一说。要求学生每天说一道两步应用题的解题思路，分三步说：①要求这个问题必须知道什么和什么？②已经知道什么，不知道什么？③所以首先要求什么，再求什么。经过一段时间训练，不仅使学生在解答两步应用题时倍感轻松，而且很好地锻炼了学生的语言表达能力，思维清晰、敏捷，家长纷纷反应效果极好。 三、鼓励自主探索 既然“问题解决”是学生自己对数学知识的再创造过程，那么在解决问题时就得让学生积极、王动地参与学习。为此，我们在教学中，要更新观念，还学生自主权，激励学生自主探索，自行解决。为此，我们主张建立学习小组。由于学生学习能力的发展不平衡，“问题解决”实验中面临着学生学习水平不一致的问题。如何让不同发展水平学生都能解决问题呢？我们引进了小组学习的方法，即学生以4人为一学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生合理搭配，推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。教师一方面巡视并聆听学生对问题的解决情况，另一方面注意收集学生在讨论中不会理解的知识、思维活动、学习态度、学习精神等信息，以便确定讲解的切入点。 四、注重学具操作。 “认识一个客体，必须动之以手（皮亚杰语）”。 数学知识具有很强的抽象性，而学生首先从感性上认识和接受知识，带有具体性，要解决这个矛盾，就必须变学生的静座为操作。外部的操作活动具有很强的直观性，对促进知识的内化，启迪思维有着特殊的功能。在低年级教学及几何知识的学习中，老师都要注意多让学生操作，由感性认识上升为理性认识。在操作中，教师要把握住操作时机、