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浅议小学数学教学中情感教学应用著名教育家霍懋珍说过这样一段话：“教育之不能没有感情，没有爱，如同池塘没有水就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教育。”数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。新课程改革也强调数学教学要从单纯的知识培养向知识、技能和情感态度价值观全面发展的转变。为发挥教学的最大功能，教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣， 提高教学效率。那么在小学数学教学中如何进行情感教学呢？ 1. 创设活跃课堂氛围，培养学生的乐学情感 　　美国教育家夸美纽斯说过： “教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以，数学教学中应创设一种愉快、活跃的氛围，诱发学生对数学学习的兴趣，培养学生的乐学情感。 新课程十分提倡平等和谐的师生关系， 强调学习者的主体地位， 因为这有助于学生的身心健康， 有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上，惟我独尊的思想， 躬身或蹲下身来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，使学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。 2. 创设巧妙情境， 培养学生的好学情感 　　教育家乌申斯基说： “没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。在数学教学中，老师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发其强烈的求知欲望，使他们始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到上述状态，老师可以借助多种教学媒体，创设某种情境，做到“以境激情”，给学生以新异的刺激感受，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的问题情境，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。 如教“ 能被 3 整除的数的特征” 时，课的一开始，就可以采用质疑的方式创设情境： 请学生任意报一个数（学生自己已经通过计算知道这个数是否能被 3 整除），让教师猜猜这个数能否被 3整除，学生们看到教师判断得既快又正确， 于是急切地想知道教师是用什么方法来判断的，产生了强烈的求知欲望。当总结出能被3整除的数的特征后，教师又出示一数40369523、1234567890、336699, 然后师生进行比赛，看谁判断得快。比赛结果总是教师赢，学生非常惊讶于教师判断得如此神速，而又产生怀疑，是教师的口算本领大呢，还是另有诀窍呢？学生的思维再次得到了启发， 同时他们迫切学习、 查根究底的好学情感得到了淋漓尽致的激发。 3. 联系现实生活， 培养学生的求知情感 　　数学来源于生活， 又服务于生活， 学生感受到数学的重要作用，也会产生好学情感。所以，教师应注意结合学生的生活、学习、 社会实践，引导学生对数学学习产生自觉的主动性，激发学生的求知欲，让学生感受到数学内容的趣味性，努力去探索数学王国的无穷奥妙。 比如学习了“平均数应用题”后，我让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级学生的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、老师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生通过出去看一看、想一想，课堂上议一议、算一算，把数学课的知识与平时的生活实际紧密联系起来，觉得学习数学非常有用，增强了学习的动力感和自信心，也发散了学生的思维。再如学了“统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着经济的发展，人民的生活水平大幅度提高，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。 4. 实施适当调控，引发学生的积极情感 　　苏霍姆林斯基说过： “在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程， 学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。因此，在学习数学的智力活动中，老师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励，课堂中可以采取竞赛、表场、评优等措施，以提高学生的内驱力。 例如物体面积的学习中，认识面积单位是其中一个教学目标，围绕这个目标， 教师设计了一系列矛盾冲突；物体表面或平面图形差异明显的，可以直接观察出大小；如果不明显的观察不出来，那该怎么办？（重叠）如果不能重叠怎么办？这样， 每出现一个疑问，就迫使小学生