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浅议小组合作学习及有效教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0224-01 摘要：随着新课改的深入，为改变传统式“讲授——接受”的教学模式，体现新的教育教学理念：一切为了学生，以学生发展为本。小组合作学习受到广大教师的亲睐，这样的教学方式不仅促进了开放课堂的塑造和良好教学氛围的形成，也加强了学生、师生之间的交流，从而实现有效教学，但是我们都看到在对小组合作学习的实际使用过程中存在诸多的问题，有时候并不能达到预期的效果。如何正确使用这样的教学方法才能促进有效课堂的开展，是在教学中值得迫切思考的问题，本文主要结合自身教学实践谈谈自己的体会。 关键词：小组 合作学习 有效教学 在全面推进素质教育的今天，教育改革正在如火如荼地进行，作为高中地理教师，积极响应贯彻新课改是责无旁贷的事情。课程改革以来，高中地理教师专业素质有了很大的提升，广大地理教师在新课改下对教学设计、教学实施、课程开发、学业评价等进行了有益探索，也取得了很高的成效。其中对小组合作学习此类新型教学方法的使用也日益热烈起来，但是如何使用这一方法才真正对课堂有利，实现有效教学的关键是什么，此类问题值得思考。 小组合作学习备受广大教师的关注，必然有其独特的优势。首先，小组合作学习增加了学生之间的交流，使学生能认识到自己的弱点和长处，从而产生心理的相容，体验到与他人建立和谐关系的乐趣；其次，还加强了学生与社会的联系，社会考察、收集资料、公众调查等学习活动，都为学生适应社会生活奠定了初步的基础；第三，学生在合作完成学习任务过程中，从遇到问题到思考解决问题，对其逻辑思维的形成非常有益。适当地运用该方法对有效教学无疑有很好的促进作用，并能提升学生自主学习的能力。 但是此类教学方法的缺点也是比较突出的，以小组为单位的学习使得不同小组间的竞争关系比较突出，小组内的交流明显多于小组间的交流，有时会出现小集体主义倾向，一旦偏激便不利于组间交流与合作达到学习的目的。通过自身教学实践和不完全抽样调查,归纳出在小组合作学习中常出现以下几类问题： 一、在小组讨论过程中出现看似热烈，实则混乱的局面。 二、小组内出现“包办代替学习”的现象：有的同学会认为，反正只要有人代表小组呈现结果，整个小组便可顺利过关，因此将自己“置身事外”。使得在小组合作学习开展过程中小组内各自为政，有的只顾自己埋头钻研，有的则以小组为掩护开小差，组内缺乏交流与合作；甚至出现组长“包办学习”的情况，部分学生容易将小组合作学习的任务大体上自然而然地推到了小组长的身上，过分的依赖组长，若此时小组长没有较好的组织管理能力，那么包办学习的不良现象就很容易出现了，极不利于学生的发展，进而可能会有负面情绪出现而不利于小组内和谐关系的形成。 三、学习任务完成质量不好：通常情况下使用小组合作学习的过程中，特别是课外的合作学习，既定的学习任务会不同程度地分散到组内不同成员身上，若伙伴之间缺乏沟通交流，一个整体的学习目标将由不同的个体来分散实现，往往造成学生学习的积极性不高、任务完成的目标性不强，所以总会出现小组合作学习的成果质量不如预期。 四、小组合作学习成为形式：有的课堂中看似处处有小组活动，实则仍由教师的讲解代替学生完成了既定学习任务，而合作学习只是一句空话，成为了一种形式。 以上一系列小组合作学习运用过程中遇到的问题，无疑是与有效教学的目的是背道而驰的，那么在教学中如何运用小组合作学习这一手段来促进有效教学呢？笔者主要从教师的角度进行阐述说明。 首先，教师必须明确小组合作学习只是教学方法中的一种，是对集体教学的补充，要与传统教学有机结合才具有生命力。很多教师在使用该方法的过程中忽略了“教”字，缺乏对学生的指导，未能很好地体现教、学合一。小组合作学习看似主角是学生，实则对教师的挑战性也大大提高，不仅要求教师要有较强的宏观调控能力，还需要敏锐的洞察力以及良好的沟通能力，无疑是教师综合素质的体现。 其次，要抓住运用小组合作学习这一教学方法的关键，恰当地运用该手段实现有效教学，笔者认为必须做到以下几个方面： 第一，协助学生制定小组合作规则，制定小组档案袋。如要求组内每位成员的发言次数不得少于5次、要求课后完成的小组合作学习须提交小组分工细目表等，做到同学们真正有效沟通与合作，学会倾听、评价、支持与拓充、表达与争辩、建议与接纳、求助与帮助等。 第二，合理分组。通常情况下，每个小组以4——6人为宜，坚持“组内异质，组间同质”的原则，以自由组合和宏观调控相结合的方法，实现组内互动合作、组间公平竞争，从而促进教学的有效开展。 第三，巧妙确定小组长。组长是一个小组的领导者，一个好的组长对小组活动的有效开展有着重要意义。而在实际操作过程中，很多教师对组长的确