让实践活动点缀数学课堂.doc

让实践活动点缀数学课堂《数学课程标准》明确指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，这是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的必然。实践活动就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维的一种新型的课程形态。它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，重视让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。本文结合一年级新课改的教学谈谈对数学实践活动的几点认识。 1实践活动的整体性 实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的探索过程；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活的、开放的，形式多样的。但无论采用何种形式，实践活动都具有系统性、整体性。所谓整体性，就是实践活动中的每个环节，都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。例如开展“小小商店”实践活动，不管是课外的市场调查，还是课内的分组活动，都必须紧紧围绕着认识人民币而开展和深入。 2实践活动的生活性 知识来源于生活，同时又能改善生活，实践活动的内容应结合学生的生活经验。如第二册在认识人民币后，我们开展了“小小商店”的实践活动，课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们在家长的配合下自己制作标签，贴在准备好的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，让同学们推荐出“售货员”、“收银员”的人选，其余的学生做“顾客”。此外还让学生了解生活中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示，结果学生的积极性十分高涨，在每个“柜台”前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品” ，有的同学还会边吆喝“快来买呀！新鲜的水果哟！”来招揽“顾客”；“顾客们”拿出准备的纸币、硬币去争先购买，个个都显得很有经济头脑，很有经济意识。在此实践活动中，孩子们既加深认识了人民币，又巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让孩子们感受到生活中处处充满数学，提高了他们学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。 实践活动的内容还要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。教学中可以打破时空的限制，结合教材内容适时、适量地安排相应的实践内容。如认识了一百以内的各数后，可以安排学生走数字迷宫；认识时间后，可以让他们自己制作钟面，设计自己的作息时间表，等等。 3实践活动的情境性 数学的学习必须是一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动参与到实践活动中去，这就需要教师精心设计情境，将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，以最大限度地吸引学生的注意力，激发学生积极参与的愿望。如一册教学“7的加减法”时，如果我只是将有关7的几道加减法算式出示给学生，让他们开动脑筋想一想，该得多少。这样教学未免太枯燥了。而我是设计了这样的情境引入的：同学们，你们看！小老鼠多粗心啊，口袋破了都不知道，把原来袋子里的7个土豆，漏了1个，他还不知道呢！ 聪明的你看到这会想到怎样列式呢？孩子们一下就列出：6+1=7 ，7-1=6两道算式。你们再想想看，如果小老鼠继续往前走还是没发现口袋漏了的话，还会发生什么事呢？（土豆继续漏，7个土豆最后都会漏光）从掉了1个到全掉了的过程，袋子里外的土豆数有没有变化？会出现几种不同的情况呢？话音一落，气氛马上变活跃了，思维激活了，算式多了：5+2=7 ，7-2=5 ；4+3=7 ，7-3=4……这样不但增加了趣味性，同时也培养了学生的创新能力和创新思维。 4实践活动的合作交流性 合作交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思意识。实践活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与，同时也为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想。由于独生子女更容易形成惟我独尊的性格，不会倾听，不懂得欣赏别人。因此，实践活动中应关注学生间的人际交流和智慧的碰撞，为学生形成健康的合作意识打基础。而新教材中的实践活动课就为学生提供了广阔的合作与交流的机会。如“估一估，量一量”这一课中，可以先让同学们以六人或八人小组为单位，合作完成估计、测量与记录“试一试”中的三件物品的长度或高度的任务，以充分发挥小组员的智慧，体现他们之间团结协作的精神。接着再根据学生自己的喜好自由组合、选好小组长，放手让他们三人一小组相互间动手估一估、量一量每人的身高、步长、拃长，并做好数据的记录，这样给孩子们创设了一个交流与合作的机会。 5实践活动的创造性 课标实验教材中每册都专门设置了一至两次的实践活动，这样就为师生提供了良好的创新空间