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让语文课堂成为孩子们思想自由翱翔天空杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 新课程改革背景下的小学语文教学，到底怎么教？ 今天，该学习《小松鼠找花生》这篇课文了，此文图文并茂，我也积极创设情境，引导学生理解小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，并在课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？我讲的带劲儿，学生听得也入情，时间很快过去了，快下课了，看着同学们还在兴致极高的讨论，我有发自内心的成就感。正在这时，我们班的“调皮大王”庞家豪举起了手，喊：“老师，我有问题”，我示意他说出问题，同学们也都满脸的意外，很快安静下来等着他的问题，“老师，花生是谁的啊？我种过花生，知道花生要有种子才能长出来，可是看书上这么一大片花生，肯定是别人种的，小松鼠要真摘的话就是偷东西”，说完，他一脸骄傲的看着我。说真的，这个问题我可没想过，不只我，其他的孩子也都被他的问题“唬”愣了，我真不知怎么回答了。这时，下课铃响了，我匆匆的回到了办公室，脑子里一直在想这个问题该怎样回答孩子呢？其实，不过就是一篇现代童话而已，很多地方不合逻辑是正常的，可是孩子“较真儿”，非要知道个清楚，弄个明白。我静下心来，认真的思考起来…… 上课了，我刚进教室，庞家豪就问：“老师，花生是谁种的？”我借机问其他同学：“你们能帮他回答吗？”同学们讨论起来，庞家豪本人也加入了讨论的行列。很快，有同学举起了小手，“老师，我……”“老师，我……”。有的说：“花生是鼹鼠的”，但很快被推翻了；有的说：“花生是自己长出来的”，又很快被否定；还有的说：“也许花生是森林之王的”；同学们都哈哈大笑起来，我们班的“小才女”韩雅彤站起来：“我觉得我们不用管花生的主人是谁，我们只要知道它的果实是长在地下的就行，要不就认为花生是森林所有动物的。”她的回答博得一片掌声。庞家豪站起来说：“也许这真是森林动物的公共财产，森林之王也是想考考大家，让大家动脑筋找花生呢。”听着孩子们用幼稚的语言圆着自己的观点，看着他们一张张因激动涨红的小脸儿，我不由感叹：孩子的确在一天天的长大，他们已经褪去了刚入学时的羞涩，懂得了捍卫自己的思想和主张，我笑了，孩子们也笑了，在我们的相视一笑中，我觉得不只我们的智慧经历了一次历练，我们的思想也得到了提升。 这件事过去了很久，但经常会在我的脑海里浮现，因为从中我明白了学生的潜力是无限的，只要教师给他们提供施展的空间，他们也会“给点儿阳光就倍加灿烂”的。 都说童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。他们的心中充满着求知的渴望，饱含着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。对学习、对生活、对理想、对这个五彩缤纷的世界，他们有着太多太多梦幻般的期待。当教育已经进入了一个高度关注人的生命发展的新世纪时，作为融工具性和人文性为一体的语文课堂，需要老师不仅只关注学生的知识获取，还需更多的关注孩子的生命发展。我都们的语文课堂要一改传统的机械，沉闷和程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到释放。让孩子在课堂上找到学习的乐趣，体验成功的喜悦。 孩子的心灵世界装着许许多多美好的愿望，有的想去天空目睹苍穹的模样，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……要实现这些美好的愿望，当然不太可能。但是，我们还是要充分肯定孩子的幻想，引导他们通过想象把美好的愿望在自己的作文中得以实现。“假如我有一双翅膀，我想飞过辽阔的太平洋，看看美国到底多强大。”“假如我有一枝马良的神笔，我要画一堆好吃的拉斐尔，让全班同学吃个痛快。”“假如我是美人鱼，我要和海底的珊瑚交朋友。”……这些大胆假设的诞生正是我们充分挖掘和发挥了儿童的创造潜能。 在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。解放学生的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐得是否整齐；解放学生的大脑，让他们自由地探索起来，不在乎答得是否标准。语文课堂应处于有序和无序的中间地带，一个教师，四五十个学生，心好像融在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲。老师和学生一起研究。语文课堂追求的就是这种“形散而神聚”的氛围，教师对学生没有太多的限制，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严肃的鼓励变成真挚的叮咛。最大限度地满足学生学习的需要，最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地开拓学生的潜能、智慧。学生拥有了属于自己的思想以及表达自己思想的权利，声情并茂的朗读，别开生面的提问，妙语连珠的讲解，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，语文课堂成为了教师和学生共同营造的一方快乐天堂，让每个孩子都找到好学生的感觉。 让语文课堂成为孩子学习的乐园，就意味着自由，她总是引导感情自觉地投入，鼓励心灵自由的飞翔；让语文课堂成为孩子学习的乐园，就意味着