谈高中英语教师主导作用.docVIP

谈高中英语教师主导作用摘 要： 本文就教师在英语教学中的主导作用进行探析，从引导、组织、促进等方面阐述其对优化课程教学过程和方法所起到的促进作用。教师的主导化作用发挥能够更好地激活学生英语学习主观能动性和潜能，更能够形成和谐的教学氛围。这种主导化作用基于教师依据学生学习实际情况和课程教学的任务目标的基础上而形成的资源优化配置过程，能提高课程教学的有效性。 关键词： 高中英语 主导化作用 教学有效性 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，教师应该发挥各种教学资源的作用，通过引导、组织和促进等方式优化教学过程，鼓励学生发挥自身的学习潜能和兴趣，提高课程教学效率。透过上述信息，可得出如下结论：（1）教师在教学中主导作用是课程教学中不可缺少的重要资源力量。（2）教师多种角色的扮演应该以适应教学环节和学生学习需要为前提。（3）教师主导化作用的发挥是为了更好激发学生的学习潜能和兴趣，满足其英语课程学习发展需要。 1.引导学生感悟英语，激发学习激情 在英语课程教学中，教师的首要作用是引导学生对课程感兴趣，鼓励学生在多样化的学习探究过程中不断形成适合自己的学习方法和策略。学生正是在这样的引导下，激发自身的学习情感，形成主动学习意识的。 教师在引导学生学习英语的过程中，可从课程教学内容和学生认知思维的特点出发，从学生感兴趣的话题或者内容入手，让学生保持高涨的学习激情。在引导过程中，要针对学生在英语认知方面的需求，以某种话题的形式予以引导。同时，引导的学习内容要在实现生活中有一定的运用价值，让学生充分领略英语课程学习就在身边，与现实生活息息相关。 学生在教师的引导下，能够带着好奇心深入探究语言表达的奥秘。例如，在涉及某一有关中西方文化的知识学习过程中，教师可针对学生对西方文化了解甚少的特点，通过一定的学习话题进行引导。例如，在人们口语中，中国人往往在慨叹时喜欢用“妈呀！”，而西方则是“Oh， my gold!”，这主要是因为中国历来讲究“孝道”，认为人之体肤受之父母，应该懂得感恩，往往将父母放在首位予以尊重，而西方讲究自由独立，又大多信仰基督教，往往对神比较尊重，所以与中国人的表达有所不同。 2.组织学生思考探究，增强认知体验 教师在引导学生学习的过程中，更应发挥好自身的组织者作用，即应按照任务型教学原则的要求，设计相应的学习思考探究题目，让学生在有计划、有目标、有步骤的组织过程中深入学习探究。教师还可从学生的学习探究中，发现教学问题，便于及时调整教学策略。 在组织学生学习探究过程中，可依据课程教学目标要求设计相应的教学任务。首先，优化任务设计，突出课程学习的重点和难点，注重层次性，设计相应的思考探究题目。其次，组织学生运用同桌、小组、集体等学习资源力量思考探究，增加学习认知感受。最后，培养学生多样化的语言表达能力，建议学生运用多元化的语言表达形式体现思考认知的过程，深化学习思维，提高综合语言的运用能力。 在组织学生思考探究过程中，应以“英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高”为目标，充分培养学生的思维想象力和综合语言运用能力。在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2 “Fit for life”的Reading Two life-saving medicines的教学过程中，要求学生在同桌互相学习基础上，运用讨论的形式完成“Reading A”中的习题。在此基础上，教师可要求学生针对自己学习的疑难问题，提交学习小组进行合作探究。同时，可依据词汇短语运用、文化背景知识等方面要点设计相应的思考探究题目。笔者就文章中提到的药物作用，设计了“Do you think the medicines is important for us?”的思考题目，要求学生进行小组合作交流，以此帮助学生深化对阅读学习内容的理解。 3.促进学生学习反思，提高综合素养 教师的引导、组织作用发挥都是为了帮助学生更好地接受和掌握英语知识，为学生英语学习营造和谐的学习氛围。作为教学的主导者，教师更应发挥促进作用，特别是要促进学生进行学习反思，不断内化生成语言的运用技能。 在促进学生学习反思过程中，教师应做好学生的心理疏导，特别是学困生的语言学习畏难的心理障碍，建议学生以多样化的形式反思英语学习的预习情况，以此培养自主学习和质疑思考的良好学习习惯；反思探究学习过程，便于自己在学习中及时调整学习策略思维；反思语言表达中的问题，更好地提高综合语言运用的准确性和灵活性，满足语言学习发展需要。 教师在做好学生语言学习总结的基础上，多为学生提供反思的时机。例如，在阅读学习环节，可要求学生根据自己的学习思考过程，通过反思学习交流的形式建议学生在小组合作讨论中深入