建构主义在公选课教学中应用.doc

建构主义在公选课教学中应用摘 要 建构主义学习理论倡导鼓励学生自主学习，在情境中主动建构知识，已经广泛地应用到理论与实践教学中。在高校公选课教学过程中，我们要充分吸收它的优点，灵活应用，在提高学生的自主学习能力，引导学生主动建构知识上下功夫，大力推进公选课教学改革，有效提高公选课的教学质量和效果。 关键词 公选课 教学 建构主义 高校公选课是扩充学生知识面，倡导“学习自由”、强调个性和自我发展的重要途径。提高学生的自主学习能力，改善公选课的教学效果，提升学生的全面素质，一直是高校公选课教学所探索的重要课题。建构主义理论在教学过程中的作用是目前研究的热点，它在认知论、学生观、教学观等方都有自己独到的见解，在实践中发现，运用建构主义学习理论指导公选课教学，既符合公选课教学的规律，也有利于学生自主学习能力的提高，教学效果较传统方法有明显的提高。 一、建构主义理论的内涵 建构主义理论由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，经杜威、科尔伯格、卡茨和维果茨基等人进一步的丰富和完善，目前已建立了相对独立而完善的理论。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师在教学过程中采用全新的教学思想和教学模式。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 二、建构主义理论指导公选课教学的意义 现代社会对大学生素质提出了更高的要求，高校公共选修课是面向全校学生，依据学生的兴趣和师资队伍情况而开设的课程。这类课程在拓宽学生知识面，优化学生的知识结构，提高学生的文化素质和职业技能，为社会培养复合型人才等方面具有极为重要的意义。而公选课课时少，学生学习积极性不高，如何引导学生，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生把“公选课必逃”的观念变成“公选课必学”。建构主义理论符合公选课教学的模式，指导公选课教学意义重大。 三、建构主义在公选课教学中的应用 （一）角色定位 建构主认认为，要发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师是学生的引导者，辅助者，我们应有意识地进行教师和学生的角色转换，将传统意义上的“师者，传道授业解惑也”转换为学生的学习伙伴，我们可通过预习引导，课堂答疑，小组讨论，给学生充分的自学和讨论机会。在授课中教师要善于用问题启发学生思考多与学生交流，着重培养学生学习的积极性和主动性，从而改变其被动接受知识的地位，使学生成为教学活动的主体，给他们足够的创造空间，让课堂气氛和教学效果得到明显改善。 （二）情境创设 教师在教学设计中应把情境创设作为一项重要的内容，有利于学生对所学内容的意义建构。当然，在创设情境时，我们也要符合教育传播的共识律，在尊重学生已有知识的基础上，建立如问题情境、悬念探讨情境、信息情境、生活情境等。这样，学习者利用自己原有认知结构去顺应新知识,或改造、丰富新知识。以《flash动画制作》公选课为例一是设置一些学生可探究和讨论的课前案例，针对学生提出的问题，在课堂上对这些案例进行操作演示；二是搭建数字化学习平台，开发一个课程的学习网站，把教案和操作实践视频挂在网页上，共大家课后学习。三是启发学生建构生活情境，把生活中的一些事物想设法用动画实现。 （三）竞争协作 有竞争才会有进步，有协作才会有交流。竞争与协作并不是一对矛盾体，有竞争才会出优秀，有优劣才需要交流，竞争协作，是一种有效的激励方法，充分发挥学生的学习自主性、积极性。教师根据教学目标与学习内容，把每章知识分解成几个任务，下发给单个学生或小组，在规定的时间内看哪个人或小组完成得好。当然，不是没有完成任务的就一定做得不好，他们在做的过程中也有一部分经验是值得我们学习的，我们鼓励让任务完成较好的学生对没有完成任务的学生进行指导，在指导过程中，是相互学习的过程，他们之间相互讨论、相互帮助、相互促进，达到共同进步。 （四）建立合理的评价规则 评价的主在内容包括学生的自我评价、学生之间的互评、教师对学生的评价、学生对老师的评价等。在教师对学生的评价中，我们可以采取测验、调查、观察的方法，对学生平时的学习态度、学习兴趣、课堂积极性、团队合作精神、表现能力等方面作好详细记载，在某一阶段后给出合理的评价。科学合理的评价有助于学生了解自己的学习效果，调整学习行为和学习策略，实现更有效的学习。 四、结语 高校公选课的目的是让学生扩展知识，提高学生的素养和技能。目前，大学公选课学习风气普遍不佳,是当前高校教学与管理中面临的一个棘手问题。主要体现在以下方面