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阅读经纬·实践探究 、 。蘧≯ 如何使课后练习更有效 安徽芜湖市南陵县许镇镇中心小学(241306)何金莲 课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它提 所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文 示了教学的重点、难点和教与学的思路，往往是对一篇课文 本身就是--lq情感教学的科目，它要求在教师的带动下，以 课文为主线，通过学习和朗读进一步深化情感。因此，教师 教学目标的具体落实，是编者意图的集中体现。(gt微--Y-语) 如果我们能准确把握课后练习的编排意图，充分利用课后 要把读书训练贯穿于阅读教学的始终。阅读训练针对不同 练习这一课程资源，将有助于提高课堂教学效率，收到事半 的课文特点，提出了不同的读书要求，教师要根据教材提出 功倍的教学效果。那么，如何把课后练习扎实有效地落实在 的读书要求，有计划、有目的地引导学生朗读。 课堂上，打造高效的阅读课堂呢? 例如，《三个儿子》课后练习第一题：“分角色朗读课文， 一、根据课后练习．理清文本思路 再来演一演。”《义务教育语文课程标准》指出：分角色表演， “作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生说：“大凡读一 则能让学生化身为作品中的人物，体验人物的内心世界，从 篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理 而达到体验生活的目的。正所谓“以身体之，以心验之”。 解，理解才能透彻。”叶老先生的教育理念，揭示了在阅读教 在教学《三个儿子》时，我把“分角色朗读课文，揣摩人 学中抓住文章思路的重要性。教师在教学中应指导学生反 物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。我让学 复阅读课文，了解课文的主要内容，理清作者的行文思路， 生走进文本，当妈妈、老爷爷、儿子，与人物换位思考，通过 梳理文章脉络，为学生深入把握文本内涵做好铺垫，从而使 不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。在教这课 学生能领会文章的思想和写作特点。在教学中，依据文后的 时，课后练习成了我很好的备课资源，借助练习，开展教学 课后习题组织教学，能够帮助学生理清文本思路。 活动让学生充当一个自己喜欢的文本角色，进行角色表演。 如《唯一的听众》课后练习第一题：“有感情地朗读课 这不仅要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，还要求 文，说说‘我’在学习拉琴的过程中，心理和行为发生了哪些 他们对文本有较强的记忆和大胆的发挥。在教学中我就重 变化，为什么会有这样的变化。”课后练习中的这一问题不 点引导学生揣摩妈妈说话时的语气。 但向学生提出了读书的要求，还暗示了文章的叙述思路。在 师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起!老师 教学中，教师抓住这一练习组织教学，让学生默读课文，边 很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎么样。 读边画出作者在拉琴过程中心理和行动变化的句子，再引 生．：我为我的儿子感到骄傲。 导学生在个人读的基础上进行相互交流，体会作者的心理 生：：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成 变化：“十分沮丧一懊恼—羞愧又暗有自信一充满自信”；作 为一个很有名的运动员! 者的行动变化：“不敢在家里练琴一蹑手蹑脚走出家门练 生，：我觉得还可以做出妈妈骄傲的表情。(生做抬高 琴—发现有人，准备溜走一听到夸奖，继续拉琴一在家里站 头的动作，还有骄傲的眼神