教师,应实现职业艺术蜕变.doc

教师,应实现职业艺术蜕变苦修内功，让语言职业化，这是教师专业基本功的重要组成。教师对教育对象施教，要采取多种有效手段，在科技不断发展的今天，教育教学技术也在发生着重大变革，逐步走向现代化。这对提高教育教学质量，提高办学效益，无疑会产生巨大的推进作用，但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。 一个真正优秀的教师的教育教学语言的运用绝对是一种艺术，他能让学生“知其言、感其心、效其行”。本文拟就从以下几方面对教师语言这门艺术进行探析。 一、 多重角色下的多面类型 在学生的成长过程中，教师因职能不同充当的角色也全然不同。教师是知识的传授者，也是学生学习的同行者；教师是学生价值观、世界观形成的重要引导者，也是学生身旁最直接的示范者；教师是学校教育的直接执行者，也是家庭教育的亲密伙伴。因而，在不同的情境中，教师在学生生活中语言是完全不同的。课堂，有一套运用于教学的语言；课外，有一套开展各种活动的语言。参与社会，有调动社区办学的语言；深入家庭，有使家庭教育和学校教育密切配合的语言，不同的教育对象能用不同的语言进行教育。 我们通常可以把教师语言分为教学语言与教育语言。教学语言根据具体教材内容可分为叙述性语言和论证性语言；教育语言可分为：评断性语言、交流性语言。 叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。它高频地在课堂中运用。如语文教学中介绍文章的情节结构，内容大意，时代背景等。在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚，脉络分明，同时也要尽量做到生动优美。 论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。论证性语言要求条理清楚，结构严谨，逻辑性强。教师在运用论证性语言时，要注意做到论题鲜明，论据充分，论述过程要有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气平缓严肃，要以理服人，符合逻辑规律的要求。 评断性语言是反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况，有所评定的语言。教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。信任激励的评断语会让学生铭记终生， 不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。因此，教师在使用评断性语言时，要注意讲求原则，实事求是，不带感情色彩，不能亲我者褒，疏我者贬。这样，不仅影响知识的传播，还会在学生的心灵上留下阴影。 交流性语言是教师在与学生、家长讨论事件看法或反馈学生在校情况，进行师生交流及家校沟通时所运用的语言。教师在使用交流性语言时，一定要遵循“平等”这一原则，把学生或家长摆在教育共同体的位置上。如果进行交流沟通时，教师一直把自己架得高高在上，把控话语权，那么这样的谈话交流一定是失败的，至少是伪的。 二、 多种功能下的多样特征。 面对不同学段、不同学科、不同地区的教育对象时，教师语言的运用也是个性尽展。但不管如何，在这些或言辞凿凿或热情奔放或春风化雨或当头棒喝的语言背后，都应具备教师语言的以下基本特征。 “师者，传道、授业、解惑”，这是自古以来社会赋予教师的责任，其中就把“传道”放在了首位。教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”教师语言，作为教师传达教义、表达思想的重要工具，首当其冲的特点自然是具有教育性。 如语文、历史、地理等科目本身就具有极大的教育力量。“国破山河在，城春草木深”、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”……语文中古诗词的教学中，不仅引起了学生浓浓的学习兴趣，而且还激发了学生的爱国热情，极富教育意义。历史课的教学里也蕴涵浓郁的爱国主义成分，能激发学生的民族自豪感。地理课的教学更激发了学生对祖国山河，对家乡热爱的情感波澜。教师在运用教学语言时，要将知识传授和德育教学结合起来，从而达到既教书又育人的目的。 启发性是教学语言的第二特征。教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。因此，教学语言必须具有启发性。《论语》说“不愤不启，不悱不发”，教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。 口语化是教学语言的第三特征。教学语言不是影视对白，有具体的剧本做支撑，课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言。课堂教学只可能在内容、环节等上做备课，但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来。教师应加强语言表达的训练，使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣