本科教学课程设计对学生创新思维培养.doc

本科教学课程设计对学生创新思维培养摘　要　本文旨在通过本科教学课程的设计和改革，从而使学生的兴趣受到启发，思维得到激活，潜能得到发掘，个性发展得到促进，操作技能得到提高，培养学生的创造精神和创造能力，培养出适应时代需要的创造性人才。 关键词　教学设计　大学生　创新思维 中图分类号：G424 文献标识码：A 高等院校肩负着培养复合型高素质人才的重要历史使命，培养学生的创新思维和创新能力为建设创新型国家提供了可靠的人才保证和智力保障。为了适应当今新形势对人才的需求，有必要在教学中对课程实际和教学内容进行改革和实践，重视对学生创新思维和创新能力的培养。 1 传统教学存在的主要问题 首先，理论教学与实践教学脱节。随着我国高等教育规模的扩大，大学生群体创新意识不够强和动手意识差的现状引起了社会的普遍关注。现有教学设计以知识积累为主要目的，主要培养在已有的知识范围内解决同类问题，即以模仿能力为主的人才。这种教学模式只以完成实践教学任务作为目标而不能联系实际工程问题，这就忽视了学生实践能力的培养，这类知识型人才显然也不能适应信息化时代的要求。 其次，理论教学内容陈旧，缺乏创新。科技的飞速发展带动了各个学科特别是理工科的进步。知识的更新使得理工科涌现出一系列新概念、新方法，然而在实际教学却依然采用陈旧的教材。这样的教材在反映多元、复杂以及独特的自然科学体系方面存在着很大的不足，同时也难以满足不同兴趣、不等基础知识的大学生的需求。另外就上课模式而言，传统的“粉笔加挂图”式教学使大学生处于被动灌输模式，同样不利于学生创新能力和动手能力的培养。 第三，实践教学水平低下，不能满足实际需求。目前，由于实践教学部分较之理论教学学时少，实践教学的基础设施较差，试验资源不足，学生只能集中到一起进行试验原理讲解和试验，不能够保证每个学生都有亲自动手操作的机会，因而学生缺乏感性认识，教学效果并不理想。另外，实践教学管理比较混乱，实习的内容也比较陈旧，对于学生实习成绩的判定也不够科学，这是造成学生创新思维和创新能力不足的一个重要原因。 最后，忽视学生个性差异。过去多年的教学中普遍存在的一个弊病就是抓学生共性为主而轻视个体差异。统一的考试模式，迫使高校教师不得不采用一致的教材、按照大纲对学生进行授课，而不能自主地、有选择性地提炼教学内容。无论学生禀赋能力如何，所有学生同进度，对其个体差异视而不见。随着近年我国高等教育规模的迅速扩大，学生之间的个体差异更加明显，重共性而轻个性的教育方式尤显落后。 2 基于培养学生创新思维的本科教学课程设计探索 创新思维，就是以超常规和反常规的视角和方法去观察问题和思考问题，提出与众不同的解决方案，创造性地解决问题。特别是理工科又是一门实践性和操作性极强的学科，观察、实验、分析是理工科教学的基本研究方法。作为高校理工科教师，就要根据本学科特点，结合新课程理念，转变教育观念，优化学教学方式方法，培养学生的创新思维。 第一，教材内容要有所突破、有所创新。创新首先取决于基础知识的积累。一个没有相关知识基础的人，对本专业知识理解不够清晰透彻，是不可能在此基础上深入思考和质疑，进而有创新之举的。在教学中，选取适合的教材内容是学生获取知识积累的基础。理工科一般拥有比较完整、严密和固定的体系结构，教师在设计教学时应根据基础内容完善教材的多样性，并根据学生掌握情况适当引入操作实例，使教学内容新颖丰富又符合实际。转变以往偏重理论的观念，授课时将本专业的特点与国内外学术前沿紧密结合，可选取时效性较强、观点鲜明的国际学术会议文章作为教材的补充材料供学生学习。多媒体课件精选一些实例照片和操作录像，激发学生兴趣，变被动灌输为主动吸收，达到培养学生的个性发展、增强学生的创造能力的教学目的。 第二，创新教学模式，力促课堂内容富有时代气息。教师不仅要从授课的内容方面推陈出新，更要从教学方法及教学手段方面有所变化，避免学习过程中可能出现的厌倦心理，调动学生的好奇心和求知欲。教师在引导学生加强各知识点之间的联系、创造性归纳综合的同时，也要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络的能力。讲课时不求授课面面俱到，而注重讲要点难点、思路方法。“授之以鱼，不若授之以渔”，学会分析问题的方法更有助于学生创新能力的培养。通过开展讨论，在师生互动中引导并保持学生的兴趣。上课时教师不应一味讲解灌输，而应注意和学生交流，通过头脑风暴等方式启迪学生的创新思维，让学生能够积极主动地参与到教学中来，大胆提出自己的想法，营造轻松活跃的课堂氛围。通过组织学术讲座等方式，邀请专家给学生分享科研实例。同时采用多种教学手段，如经常开展专题研讨、案例教学、课程设计及影像、动画类多媒体形式等多种形式来丰富课堂教学。 第三，强化实践教学环节，培养创新思