浅谈语文学困生转化策略.doc

浅谈语文学困生转化策略教育家洛克菲勒说过：“教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生掉队的权利。”这是素质教育的核心要求。为了积极推进素质教育的发展，落实语文学科学困生转化专题研究会的相关要求，我校语文组结合我校的实际情况，科学地实施语文学科学困生转化策略。我校学困生情况大致有以下几种：有的因父母外出务工而放任自流；有的因家庭缺少健康情感而失落学习信心；有的因“应试教育”的负面影响而产生厌学情绪、不完成作业等。转化这些学困生对于我校素质教育的发展和推动德、智、体全面型人才的发展具有现实的意义。 如何做好学困生的帮助和转化工作呢？本期我们进行了初步的探索： 一、语文教师要树立“因材施教”的教学观念 在应试教育向素质教育转变的初级阶段，初中出现了不少的“学困生”。而急功近利的浮躁心态使许多教师常常采用“眼睛向上”的教育教学模式，所以，教育只能是对优等生的“公平”了，学困生则成了这种教育的附属品和牺牲品。任其发展下去，中国教育将面临最严峻的挑战，教育不公将进一步拉大，因此，学困生问题已经成为影响我国推进素质教育的巨大障碍。在初中阶段，由于学生思维发展不够成熟、认知相对落后，语文“学困生”的人数明显增多。要使这些学困生不成为教育的“失败者”，就要求语文教师在教学中面向全体学生，因材施教，以达到转化学困生、提高语文教学质量的目的。 二、培养学困生的学习信心 美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀！”我们都知道信心能够创造奇迹。而我们学困生最缺乏的恰恰是自信，他们羞于表达、乐于沉默。要激发他们的学习兴趣、求知欲望和学习意志就必须从培养他们的自信心入手。具体措施如下： 1.定期开展心理辅导,多谈心、多鼓励、多表扬、多耐心启发，让他们能够感受来自老师的关爱。 2.开办“心灵角”，让学困生组织话题和交流活动。 3.课堂预留回答问题和参与活动的机会以及课后优先辅导的原则，将其记录到个案中。 4.组建诸如成语收集、美词佳句、语文才艺等兴趣小组,让他们在活动中了解自己的特长，以树立信心。 5.课前五分钟给他们汇报学习成果的机会，让他们感受成功的快乐。 6.评选学困生“最大进步奖”，并将其积分计到期末总分中去。 7.将转化突出的学困生案例收录到学困生档案中，交组内研究讨论。 三、颂经典、读名著 高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯。”对于如何学好语文，吕淑湘给出这样的答案：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。的确，学好语文的关键是读，有声的朗读、无声的默读、快速的略读、慢慢的精读都能开启人的智慧、激发人的灵感、拓展人的思维。而名著又是先进文化的积淀，是人类最珍贵的精神财富。阅读它，可以促进学生的个性发展，健全学生的人格。良好的阅读习惯又能够引导学生积累知识、培养语感，同时培养学生发现、探究和解决问题的能力，促进其语文素养的全面提高，为其终身发展打基础。具体措施如下： 1.语文教师分年级推荐经典和名著。 2.利用校园图书馆，合理安排时间，提供学困生安静的读书场所。 3.每月开展一次“颂经典、读名著”活动，并评选读书能手十名予以表彰。 4.把学困生的读书成果记录到学困生档案中，交组内研究讨论。 四、引导“学困生”探索适应个体的学习方法 “最有价值的知识是关于方法的知识。”通过调查和分析，我们知道学困生学习困难主要是他们缺乏有效的学习方法。大部分学生是无法记住老师讲授的知识的，少数学生甚至在阅读上存在极大的困难，而那些抽象思维和综合性的写作更是他们难以掌握的。所以，转化学困生，在很大程度上是改进他们的学习方法。同时，我们知道，人是有差异的，运用到学习方法上也应该是有差别的，我们只有根据学困生的学习习惯、学习智力和已有的知识等制定出适合学困生个体的学习方法，才能让学困生的转化工作落到实处。具体措施如下： 1.分层读书法：对学优生和学困生提出不同的读书要求。在朗读方面，我们要求他们力争读通顺、读流畅；在理解方面，我们要求他们能够明白文章写了什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？在掌握方面，我们要求他们能够背住经典美文、掌握常用的重点词语、联系自己类似的生活经历来谈感受等。这样，不仅降低了要求的难度，避开了烦琐、枯燥的写法分析、结构剖析等，也给了他们读书的乐趣，让他们在预习操作中逐步找到正确的读书方法。 2.分层预习：在预习时，要求学困生首先预习生字词、扫除阅读障碍；其次熟读，做到先字、后词、再句；然后将文章写什么？大致是怎样写的？感知文章语言怎么样？以及自己哪方面的经历与此相似等反映到预习本中。最后将自己未解决的和疑难问题反映在预习本上收集给老师。学生在自己的预习中就会逐渐