浅谈语文教学中阅读能力培养.doc

浅谈语文教学中阅读能力培养摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，培养学生独立阅读能力是语文阅读教学的重要目标，也是提高学生写作能力的有效途径。然而，一提及语文阅读教学，总让人犯难甚至部分教师会忽略掉。本文就如何培养中学生的阅读能力做了一番探究。以”读”为主，以”教”为辅，锻炼思维，勤于动手，加大积累，提升阅读。 关键词：阅读 读 教 思 积累 语文课程标准在阅读教学总目标中明确提出培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。” 我认为，阅读不仅可以提高学生的语言能力，增强语感，也可以培养学生作文的想象能力和思维能力。 阅读能力是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和，它是在阅读实践中形成和发展起来的，是一个十分复杂的结构系统。最终达到有效阅读，有效阅读就是要达到以下目标：认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品的是非得失、优劣加以判断。那么在平常的教学培养中就须做到： 一、以“读”为主 “读”是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。教师通常运用朗读、默读、速读、精读、跳读等多种形式进行课堂阅读讲解和阅读技能训练，以不断提高学生的阅读能力。 朗读，是有声的语言，它擅长于音色、音调、语气、节奏等语音的变化，来表现感情的发展变化，它可以把蕴含在文章的感情的语言的形式外现出来，易于让学生把握课文的感情线索。课堂上时常会看到教师对学生的朗读的指导，因为那利于学生把握文章主旨。默读，是不发声的默读，由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。利于文章内容再现，辅助带着问题思考。速读、跳读适用于熟知文章的基础上，带着问题探究文章。精读，属于阅读的升华，它具体到了语言，是真正提升阅读能力的部分，以为理解时需要联系上下文，以及背景以及作者之类的信息，它锻炼人的综合素质。 比如，《济南的冬天》，课改之后，面对课时少内容多的问题，教师在适当删减部分内容之后加快了课堂的步伐。授课中“读”肯定是必不可少的，但也不能上成朗读课啊，所以教师在这篇文章中选取了默读、跳读与精读，适时分布在课堂的不同时段，以助学生理解文章主旨。 二、以“教”为辅 人们常说“书读百遍，其义自见”，可见“读”对个人理解的影响。可是要在有限的时间内，只等靠“读”来见义，就显得捉肘见襟了，所以有限时间内教师的点拨就显得尤为重要。课堂上，教师在学生完成自读，理解大意的基础上，对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。 比如，《葫芦僧判断葫芦案》因其故事性较强，教师可以让学生讲述故事梗概，学生讲完后，教师对讲的好的地方加以肯定。讲漏了的地方马上纠正，这样引导学生读书，让学生知道自己在阅读中哪些地方错了，漏了。既调动了他们读书的积极性，又培养了他们口头表达的能力。 再如，《想北平》，要想让学生把握主旨，引导学生从题目入手，对比效果。“想改成写的变化。”随着这样一个问题，学生思考默读文章，便对整篇文章有了一个通识，感情基调找到了。然后从整体感知文章，看作者如何写北平的，要求学生补充提纲。最后细品作者字字流露的感情，并适当补充时代背景。 三、多思考，勤动手 阅读言语作品，是理解作者语言所表达的思想，阅读的是语言，接受的是思想感情；同样读者要感知、辨析、评价、创造，也是借助于语言在思考。因此，要引导学生了解作品表现的一般思维规律，形成勤动脑的习惯。要真正走入作者，理解主旨，除了感受作者的经历之外，还可联系自己的实际，运用丰富的想象力融人物、场景、情节、思想感情于一身，做到亲历。比如教《人民英雄永垂不朽》，可让学生首先观察“人民英雄纪念碑”教学挂图，然后读文章，再然后将阅读和观察对照分析。通过观察，加深了对阅读材料的理解。 做批注、摘抄、制作卡片、写读书笔记等是阅读的良好习惯。人所接受的知识，有时是很短暂的，但是接受知识时养成的一种习惯却是长久的，且是终生受益的。要想有语感，大量阅读不可少；要想提升阅读，批注思考不可缺。教师可以每周抽出一节课让学生尽情阅读，并给予一定的选择阅读指导。根据课内所涉及的阅读方式，比如批注、摘抄、做卡片等，进行课外积累。并由小组长带领组员小组内交流，做到复述与概括。 四、不必拘泥，大量阅读 现阶段阅读教学存在的问题，人们把他总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅