行为引导型教学法在二外日语教学中实践.doc

行为引导型教学法在二外日语教学中实践摘要： 行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。近年来我校二外日语教学中，致力于行为引导型教学法的实践，旨在全面提高学生的综合素质，以推进我校的二外日语的教学改革，使学生能较快适应社会。在二外日语教学的过程中开展行为引导教学法，在分院及教研室的大力支持下，师生积极投入，由点及线、由线及面地展开了对行为引导型教学法的实践，取得了一定的效果，改变了教师的传统的教育观念，树立全新的教育理念，提高了学生的综合素质，同时也促进了教师的自身素质的提高，体现了行为引导型教学法的价值。 关键词： 二外日语教学；行为引导型教学法；关键能力 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0195-02 0 引言 当今社会，科学技术突飞猛进，知识经济已现端倪，国际间综合能力的竞争日趋激烈，世界正在形成经济全球化、政治多极化、文化多元化的发展格局。各类专家都认为当今国家的盛衰，民族的强弱，最终决定于人才数量的多少和质量的高低。要在激烈的竞争中立于不败之地，主要靠国民素质，靠民族的创造力，靠知识的生产率，归根结底是要靠人才的培养，靠教育的质量和水平。因此，建立学习型社会、学习型企业已成为城市现代化的重要标志之一，特别是中国加入WTO后，企业对外语类人才的能力不断提出新的要求，它不仅重视职业基本能力，更强调关键能力（続ける能力）——是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和具有不断地克服知识老化而终身不断继续学习的能力。 近年来，企业对高级外语类人才的需求逐年递增，许多企业还专门组织专家组赴北京、上海、西安、南京等地以高薪聘请外语类人才，在这样的时代背景下，依靠传统的教学方法是无法实现对现代高级外语类人才的需求的教育培养目标。 行为引导型教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。在我国，行为引导型教法还是个新事物，部分省、市先后引进德国新的教学法进行试点探索，也有了初步的成效，我校也是首次在二外日语中引进行动教学法，目的在于尝试和更好的满足现代企业对高级外语类人才的需求。 1 行为引导型教学法的本质及特征 行为引导型教学是以学生为中心，以能力为根本的教学活动模式组织教学；行为引导型教学是让学生在教师所设计的学习环境中进行学习，使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能，而且也能让学生知道它们之间充满着矛盾；在教学过程中不但允许学生犯错误，而且也允许老师犯错误，以激发学生的好奇心、新奇感，让学生能提出问题或感到惊讶，要求学生用脑、心、手和所有感官全方位地投入学习。行为引导型教学法是教育领域的全新教育方法，其核心是通过课堂教学引导学生提高多方面的能力，从根本上改变了传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本、以学生为中心的新的教学局面。它是先进教育体系的体现，是先进教育观念的体现。 笔者认为，行为引导型教学法与传统教学法有着本质的差异，但我们不能排斥传统教学法，如何将行为引导型教学法引入到二外日语的教学中，其焦点是关键能力教育应如何体现在50分钟的二外日语的课堂教学过程中。 2 行动引导型教学法在二外日语教学中的具体应用 首先，行为引导型教学要求在二外日语的教学中加强师生互动交流、共同探讨，教师的角色由传统的教学活动的主导者、组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，成为学生学习的促进者。教师在学生的学习过程中作为主持人，主持学习过程，其任务与传统意义上教师任务不同，他不仅要传授知识，还要更多地传授和培养学生的能力。教师要相信学生有能力通过自己动手来完成教学目标，让学生深知有责任学会学习，通过引导让学生自己学会学习。 在每节课前，要为学生的学习准备好材料和知识，要求学生在学习过程中遵守时间、遵守规定和遵守原则，为学生设计、创造一个良好的学习环境。 在教学过程中要求学生以团队的方式进行学习，这不仅要求学生自己学好，而且要体现团队合作精神完成学习任务，要让每位学生都当团队小老师，对二外日语学习的内容进行备课，不仅要备上课内容，而且还要备学习方法，同时要让每位学生学会独立地查找相关信息，学会对一个报告进行总结，学会独立地的表达，书写、翻译等。二外日语教师在组织学习中，要对学生的思维进行积极正确的引导，要以目标为导向对学生进行询问、提示，允许学生在学习中犯错误、走弯路，在学生犯错误、走弯路时不要批评，但在教师总结时再启发式的纠正学生所犯的错误。 学生甲:教室には学生があります。 先生：これはただしいですか。もし問題があれば、説明してく