行动导向教学法在影像技术教学中应用.doc

行动导向教学法在影像技术教学中应用摘 要：目的 探讨行动导向教学法在影像技术学教学中的应用。方法 对我校2009级中职影像技术40班（实验班）的影像技术学“普通X线摄影检查”一章采用行动导向教学法教学，并在相同年级中职影像技术41班（对照班）采用传统教学法教学。结果表明，实验班与对照班理论测试成绩及技能操作考核成绩实验班均高于对照班。结论 行动导向教学法能激发学生的学习兴趣，有利于培养其主动获取知识的能力、分析问题及解决问题的能力。 关键词：行动导向教学法 影像技术学 应用 “影像技术学”是一门专业性很强的学科，对学生来说学习难度很大，传统教学法大都是以教师为中心，以教师向学生灌输与现实生活脱节的系统性与逻辑性很强的教学内容为主要形式，学生只是“听众”，压抑了学生的个性和学习兴趣。现代职业教育强调以培养学生能力为重点，通过全面提升学生的整体素质，使其具备从事某种社会职业所必须的知识和技能的应用型人才为根本目标。在新的人才培养模式的要求下，我们将行动导向教学法引入“影像技术学”课程中，尝试运用多种教学方法，以培养学生的专业兴趣，全面提高学生的职业技能和综合素质。 1 行动导向教学法概述 行动导向教学法是20世纪80年代德国提出的一种职业教育模式，它要求职业学校的教学计划要按职业需求来组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，是一种以“实践为导向”的教育模式，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。它主要包括案例分析法、情景模拟法、角色扮演法、项目教学法、任务驱动法等常用的教学方法。 2 行动导向教学法在教学过程中的对比实验实例 2.1 实验对象 笔者在任教班级中，随机抽取2009级中职影像技术40班（56人）作为实验班，中职影像技术41班（54人）作为对照班，教学内容为影像技术学“普通X线摄影检查”一章。 2.2 实验班教学方法 2.2.1 教学前准备 (1) 分组 一个完善的小组将利于每个学生的学习，将利于每个学生发挥自己的特长。合作学习小组由6名学生组成，遵循的原则是“组内异质，组间同质”。所以在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。在教学过程中实行组长负责制。 (2) 学材准备 现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的。学生阅读这样的材料感觉枯燥乏味，难以理解。所以最好的方式是将教材转变为学材，利用学生乐于接受的方式来编写学材。将教材对各摄影体位的描述改为漫画版本，以大量的图片作为知识的载体；采集医院放射科摄片操作视频；罗列本次课重点难点内容归纳做成习题；将上述材料制作成学材，在授课前发放给学生。 (3) 教具准备 X光机两台，各种规格暗盒两个，体厚尺两把及角度盒等摄片器材。 2.2.2 教学过程实施 (1) 课前检查 教师抽查各小组结合发放的学材对本次课的预习情况，包括习题的完成及小组内对学、群学记录等内容。 (2) 情境导入 观看放射科摄片操作视频导入新课。结合本次课摄影体位将医院放射科摄片操作过程制作成视频，让学生观看操作步骤，了解本次课重点难点，带着问题去学。 (3) 案例教学 结合本次课教学内容，以放射科摄片申请单的形式分发给各小组，由组长组织小组成员结合病史资料讨论该“患者”应摄什么体位？并将设计的摄影体位及操作要点写在卡片上，张贴在张贴板上。 (4) 角色扮演 创设放射科摄片情境，要求学生以小组为单位，结合本小组设计的摄影体位，各组分别进行角色（医生、患者、家属）扮演，其他组作为观众观看演出。注意在与患者及家属交流过程中的礼貌用语、规范用语。用温和的语言，亲切的态度进行沟通，并取得其配合。同时扮演医生的同学应边操作边讲述摄影体位的摆放要点、中心线入射要点及摄影条件等。 (5) 评价 评价以一个小组为单位对每次行动导向课进行评分，评分包括教师评分、学生组间评分及学生组内评分，将三者的平均分直接加入学生的期末成绩中。评价内容包括课前预习，团队合作，仪表，态度，沟通能力，人文关怀，应变能力及操作规范程度等项目。 2.3对照班教学方法 对照班采取传统教学法，即先讲理论后上实验。教师在实验室先进行操作示范，并讲解每个摄影体位的摆放要点及注意事项，然后学生分组练习，最后教师总结。 3 结果分析 3.1 比