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论体育专业学生英语自主学习模式建构一、引言 随着体育国际化的不断发展，全国各体育院校在日常教学中都更加重视英语教学。与其它专业的英语学习不同，体育专业的英语学习有许多自身的特点。首先，体育专业学生的英语水平非常不平均。其次，这些学生在英语学习方面普遍存在不连贯的特点。再次，许多体育专业学生往往对英语学习不十分感兴趣。正是由于体育专业学生的英语学习具备了上述特点，我们有必要创建一种适合于体育专业学生的英语自主学习模式。 二、建构体育专业英语自主学习模式的理论依据 自主学习是与他主学习相对的，它强调在最大程度上发挥学习者的主观能动性和学习潜力。对于体育专业的学生而言，英语自主学习就是在认识到英语学习的重要性和必要性的前提下，努力挖掘自身的语言潜能，在有限的时间内实现语言学习效率的最大化。在这一过程中，对认知意识的培养是至关重要的。换句话讲，我们应该帮助体育专业学生意识到自己在英语学习过程中的学习目标和学习策略，即解决“学什么和怎样去学”的问题。同时，在第二语言学习实践中，大量语言信息的输入会使习得者原有的认知结构得到不断丰富和发展。所以，建构个性化的英语自主学习模式，是体育专业学生提高英语学习的最佳途径。 三、体育专业英语自主学习的整体模式设计 为了优化体育专业英语自主学习的认知环境，我们在设计自主学习的整体模式时，需要注意以下几个方面：首先，一定要保证学生语言习得的连贯性；其次，一定要在保证足够的语言信息输入的前提下，加大语言输出练习的数量；再次，一定要引导学生在感性认识的基础上加深对各类语言知识的理性认识；此外，还要引导学生将内化了的语言知识转化为听、说、读、写、译等实际的语言技能。因此，理想的体育专业英语自主学习模式应该具备以下特征：第一，将认知意识的培养同英语自主学习的各个环节紧密地结合起来；第二，将英语课堂教学同学生的自主学习有机地结合起来；第三，在保证学生的主体地位的同时，充分发挥教师的指导作用；第四，自主学习的各个环节均能体现出体育专业的专业特色；第五，学生各项英语基本技能在自主学习的过程中均能得到有效的提高。 四、体育专业英语自主学习模式的实施途径 1.课堂教学模式的改革。自主学习不等于自己学习，课堂教学对自主学习效果可以产生非常重要的影响。对于体育专业的英语自主学习，课堂教学同样是一个重要环节。具体说来，我们首先应该根据摸底测验的成绩实施分级教学；其次，教师们应该以提高学生的语言技能为目标实施模块式教学。具体说来，就是将每一个阶段的教学过程目标化、细化。再次，我们在教学过程中可以更多地使用一些与体育有关的多媒体英语教学素材，从而加深学生对所学英语知识的感性认识。当然，设计丰富多彩的课堂主题活动同样是优化英语课堂教学模式的有效手段之一。在这一教学环节中，建构主义理论所强调的情景对建构知识结构的重要意义得到了充分的体现。 2.课后自主学习的实施。体育专业学生在制定英语自主学习计划时，一定要考虑到以下四个方面。第一，英语自主学习要穿插在专业训练的间隙中来完成。例如，学生们可以在训练的间隙拿出单词本记一记单词。第二，可以将英语自主学习与平时的消遣娱乐活动结合起来。例如，学生们可以在欣赏英文影片时学习一些日常用语。第三，英语自主学习要结合自己的专业来进行。例如，田径专业的同学们可以在业余时间大量阅读与田径比赛有关的英语报道，这样既提高了自己的阅读速度，又掌握了大量的英文专业术语。第四，要有意识地利用各种机会来巩固自主学习成果。例如，学生们可以在参加国际比赛时有意识地用英语同其它国家的运动员和裁判员进行沟通。当然，任课教师对这些学生的英语自主学习应该给予及时指导，帮助学生们及时调整自主学习策略和计划。 3.自主学习效果的评估。任何自主学习都要经历一个循序渐进的过程。随着学生们自主学习意识的加强和自主学习能力的提高，学生们会为自主学习设计更高的目标。为了确保自主学习目标的合理性，我们要定期评估自主学习的效果。实际上，语言学习的认知过程，不仅包括对学习内容的选择和对学习计划的制定，也包括对学习成果的评估。这种评估既可以在传统的课堂教学中来完成，也可以在课外自主学习的过程中来实施。此外，问卷调查也是我们在评估自主学习效果时经常使用的方法之一。当我们把语言测试的数据信息同问卷调查的数据信息综合起来进行分析时，往往能够对自主学习的整体效果形成更加客观的判断。从本质上讲，对自主学习效果的评估不仅着眼于从量化的角度考察学生们的自主学习效果，更着眼于考察学生的认知水平是否有了质的飞跃。从建构主义的角度来说，就是看学生们是否真正实现了从被动的语言信息接受者向主动的语言信息建构者的转变。 (作者单位　沈阳理工大学外国语学院) 1