八年级科学下册-1.1-指南针为什么能指方向教学设计2-（新版）浙教版.docVIP

指南针为什么能指方向 一、教材分析 《指南针为什么能指方向》一课为浙教版《科学》八年级下册第一章第一节。本节内容共分为两个课时，第一课时主要介绍磁体、磁性、磁极、磁化等概念以及磁极间的相互作用规律，第二课时主要介绍磁场以及磁场的表示方法、地磁场等内容。从这两课时的内容角度来看，第一课时主要介绍简单的磁现象，通过活动让学生感受和体验神奇的磁现象。第二课时则是介绍磁现象的本质，让学生经历对事物从现象到本质的一个认识过程。本节内容作为结构与功能主题下《电与磁》一章起始节，对后续学习起着关键性的作用，为教材后面的电生磁、磁生电等内容的学习提供磁现象知识的准备，是后续学习成功的前提性条件。 第一课时的内容主要包括磁体、磁 性、磁极、磁化等概念以及磁极间的相互作用规律。教材通过活动让学生体验感受磁现象，从活动的内容来看教材对磁现象的介绍有其内在的逻辑规律，通过第一个活动 “磁铁能吸引哪些物质”引出磁性、磁体的概念，然后探究“磁体上不同部位磁性是否都相同”归纳出磁体上两极磁性最强，进而“探究磁极间相互作用规律”，从安排上层层递进引导学生步步深入地去认识磁现象。关于磁现象的内容在小学科学三（下）第四章《磁铁》中已经出现，而且内容也已较为全面，除了没有提出磁性、磁体、磁化等概念外，其余均已出现。但是部分内容在呈现方式上有所区别，如对于磁极间相互作用原理这一实验，小学科学是采用双手分别握紧条形磁铁，然后将两端靠近，通过人自身的感受来判断磁极间的相互作用；而在初中科学中则采用的是条形磁铁靠近小磁针观察小磁针的运动情况，通过磁针的运动来判断磁极间相互作用规律。教材处理上的差异是教材编写者对中小学生的不同要求造成，这势必要求教学上要有所侧重。初中关于磁现象的教学要通过探究引导学生对磁现象的深入思考，帮助学生形成科学概念，并能形成磁现象比较稳固的知识结构。 二、学情分析 磁体是学生生活中常见的一类物体，深受学生喜欢。在小学科学三（下）第四章《磁铁》的学习中，学生已经初步了解了磁铁能吸引铁，但不能吸引塑料、木块等物体，还了解了磁铁有两极，而且两极的磁力最强，也通过实验了解了磁化的方法。但是，由于小学生对于物质和物体的关系并未明了，在小学科学的教材中并未给出磁性、磁体、磁化等概念。另外，八年级的学生在七年级的学习中已经了解了运动和力的关系，物质和物体的联系和区别，这为建立科学的磁性、磁体等概念提供了基础，也为学生理解磁极之间的相互作用规律提供了帮助。 从学生认知发展水平看，根据皮亚杰的认知发展理论，初中的学生正处于具体运算向形式运算过渡的年龄，这也为感性认识上升到理性认识成为了可能；同时处于这个阶段的学生也具备了一定的抽象思维能力，在教学中可以有目的的进行培养。 八年级的学生在经历了将近两年的科学学习后，已具备了一定的科学探究能力，能进行一些简单科学探究。但是他们还不具备独立实施完整的科学探究的能力。因此，在教学中可适当地降低探究的难度，循序渐进地引导学生进行部分要素的探究。 三、教学的基本理念和思路 《科学》课程是以全面提高每一个学生的科学素养为宗旨。它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在教学中要充分发挥学生的主体作用，注重让学生体验和感受学习的过程。同时注重科学史和科技前沿在教学中的渗透，让学生既能感受科学的伟大历史，也可以体会当代科学家的追求真理的勇气。本课教学试图在学生原有知识基础上，通过进一步探究，引导学生观察实验现象，深入分析思考，启发学生归纳基本概念和基本规律，并形成较为稳定的磁现象的知识结构。 四、教学目标 （一）知识与技能 1.能举例说明磁体能吸引哪些物质 2.拿到一个磁体能判断并识别磁体的两极 3.能概述磁极间的相互作用规律 4.能利用磁极间的相互作用规律解释现象 5.能举例说明如何使物体获得磁性 （二）过程与方法 1.经历实验—观察—推理的过程，培养观察、实验和抽象与概括能力 2.通过对磁体的指向性、磁性的特点和磁性强弱、磁化的实验探究，培养实验设计和动手能力 （三）情感态度与价值观 1.通过对磁铁的研究激发学习科学的强烈兴趣，培养良好的实验态度与情感 2.乐于与他人交流和合作，学会倾听其他同学的想法 3.了解我国古代对磁现象的研究，增强民族自豪感 五、教学重点与难点 重点：磁性的概念、磁极以及磁极间的相互作用规律 难点：磁极间的相互作用规律、磁化 六、教学准备 学生实验：白色塑料袋内：铁块、铜块、铝块、塑料、木块、大头针两盒、两条条形磁铁、一块马蹄形磁铁、小磁针两枚 教师演示：课件  主要环节 教师活动 学生活动 设计意图 感