并非都是学生惹的祸——数学练习中常见错误的分析与反思.pdfVIP

聚焦长三角么丝堕丝丝丝堕丝型厂————————————————叫 ·课堂教学策略{南京秦淮)· 并非都是学生惹的祸 ——数学练习中常昆错误的分析与反思 ◇唐长胜 [摘要]有效练习是有效教学的重要环节，以学生练习中的错误为资源，准确分析和反思教师教学中的得失，可以更好地设 计和研发练习题，有效提高练习效率。本文在收集学生错题的基础上，试图对这些错题进行归类和分析，从教学的视角来分析和反 思错误背后的本因，以此改进我们的教学，提高教学效率。 [关键词]有效练习生活经验变式练习 最近，在有效教学理论的指导下，很多教师非常关注教 我不动声色，又如法炮制地问了其他同学。“你有多高?～‘我 学的效率，有效练习就是关注的焦点之一。在实际操作中。教 的身高大约是130厘米。”“不，应该说你的身高大约是130 师批改作业和督促学生订正占用大量的时间和精力，而对学 高。”“不是的……”这时我把作业本递给了他们。他们一看， 生练习中的错误缺少分析和反思，简单地认为是学生粗心或 有的吐了一下舌头，有的做鬼脸，立即转身订正去了。你还别 因学习习惯等方面的因素造成的。这样处理没有准确把握学 说，经过这么一“折腾”，好像学生“细心”了很多，后面的作业 生出错的原因，不仅降低了练习的针对性，而且不利于改进 中就很少出现这样的错误了。 教与学的方法，影响了教学的有效性。 案例二：“黄瓜长约3厘米。” 本文在收集学生错题的基础上，试图对这些错题进行归 这是三年级一次数学单元测验的一道填空题：在括号里 类和分析，从教与学的视角来分析和反思错误背后的本因。 填上合适的单位名称。“黄瓜长约3()”。在阅卷的过程中我 以此改进我们的教学，提高教学效率。 发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我 毫不犹豫地将这样的选择判为错：一根黄瓜怎么可能只有3 一、错误原因之——学生的生活经验被忽视 厘米长呢?肯定是学生粗心或对“厘米”的概念理解不到位， 【案例呈现】 没有形成“1厘米”的正确表象。于是讲评试卷时我问同学： 案例一：“这筐水果45重。” “你们见过黄瓜吗?”大家一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀!” 这是二年级学生应用题答句中的常见错误。比如：“这筐 “那它有多长呢?～我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀!”一个 水果有多重?”他们总是回答：“这筐水果有45重。”每次遇到 学生一边说还一边用手比划着。原来他们见到的是餐桌上的 这样的错误，我都为学生粗心而“咬牙切齿”。尽管我强调了 黄瓜段儿，我没有贸然地去否定他们：“这样，明天老师带一 多次，还是不可避免，瞧，今天的作业又出现了这样的问题。 根黄瓜给大家看一看好吗?”第二天，我带去一根黄瓜，孩子 怎样来解决这个“粗心”问题呢?于是，我把他们叫到身边，问 们的困惑也便迎刃而解了。 其中一名同学：“你今年多大?”“9岁。”“能把话说完整吗?” 【解读反思】 “我今年9岁。”“不，应该说你今年9大”，我故意说。同来的 以上两则案例，数学教师肯定都见过，而面对这样的错 同学哈哈大笑，这位同学立即给我纠正：“不，应该说9岁。” 误，在没有与学生交流前。我们往往就武断地认为出错是因 O 沪—————————————————]理丝燮丝堡丝塑逊聚焦长三角 ·课堂教学策略(南京秦淮)· 为学生“粗心”造成的，但当教师了解了学生出错的真正原 室里便传来此起彼伏的否定声。我连忙摆手：“别说‘错了’， 因：即生活经验的缺失以后，教师再有的放矢地给