课堂教学要让学生“秀”出自己.docVIP

课堂教学要让学生“秀”出自己“秀”是流行语，从英语“show”（给……看）演化而来，实际是表现、展示等意。一般的课堂，学生面对老师的提问，课堂的交流，大多低头不语或言不达意，不敢“秀”出自己、不能“秀”出自己。《新语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”明确把培养学生语言文字交流沟通能力作为语文课程的重要目标。 由此看来，让学生勇敢地“秀”出自己，恰当地展示自己、表达自己，是语文课堂教学的本质内容。需要思考的是，教师在课堂上怎样为学生选准“秀”的时机、选好“秀”的方式、教给“秀”的方法、练出“秀”的胆量，从而培养学生的口头表达能力。 一、选准“秀”的时机 《论语》谓：“不愤不启，不悱不发”，意思是指教师对学生的启发需要有时机和条件。要想让学生在课堂上“秀”出自己，教师必须做好四件事：一要了解学生的特长，以便于点燃他们的展示热情；二要在课前布置预习和演练，让学生不打无准备之仗；三要设计适宜的语文活动，调节课堂气氛，便于学生轻松、快乐地展示自己；四是教师的引导、提问要到位，要留足思考和讨论的时间。 一位语文老师在执教苏教版《狼》专题时，课前布置预习任务：1.搜集有关“狼”的成语、谚语和故事；2.预习蒲松龄的《狼》，将这个故事讲给大家听；3.准备材料辩论，主题是我们应该保护狼还是应该消灭狼？ 因为做了大量的课前准备工作，这位老师的《狼》教学显得生动活泼，妙趣横生。在“成语谚语比赛”环节，学生们争先恐后地展示所知成语；在“故事会”环节，有学生表演小品，有学生采用说书；在辩论环节，学生引经据典，慷慨激昂。 这次课堂教学，学生秀出自己的时候成竹在胸，主要原因是学生准备充分，教师教学设计合理。 二、选好“秀”的方式 现在的语文课堂教学有种不能让人认同的倾向，即把语文课上成政治课、历史课、生物课，把语文课上成多媒体展示课、小品表演课、图画创作课。语文课堂“秀什么”比“怎么秀”更重要，不能为了“秀”而“秀”。同时，也不能拘泥于语文的知识、能力目标，不敢让学生放开，担心课堂“收不住”。 特级教师余映潮在执教《夏天也是好天气》一课时，采用了让学生”读”和“说”的方式，设计了四个环节：1.朗读，说“理解”的话；2.选读，说“积累”的话；3.寻读，说“发现”的话；4.演读，说“创造”的话。不但始终围绕“说”的能力目标展开，而且引导学生在理解文本的基础上，学习语言、运用语言，开拓学生的视野，提高学生的审美层次，构筑了一道让学生自主学习、自我展示的教学美景。 “语文味”课堂的倡导者程少堂先生在香港执教《诗经·青青子衿》一诗时，最后一个教学环节是让学生模仿《在水一方》改写《蒹葭》，并唱出自己改写的诗歌。课堂上学生兴趣盎然，歌声一片。 这样的语文课是表演的，也是语文的；是开放的，也是严密的；是新颖的，更是传统的。因为，它始终指向语文教学的终极目标：培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素养。 语文课堂的“秀”，从形式上可以是朗读、背诵，可以是演讲、歌唱，可以是辩论、表演课本剧，无论何种形式，只要是为语文教学内容服务，为语文教学目标服务，就是恰当合理的。 三、教给“秀”的方法 《语文课程标准》（7-9年级）关于“口语交际”的要求有以下八条：1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；5.在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；6.讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点；7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 这八条的核心要求体现在三方面：一是说话要得体；二是表达要流畅；三是交流要自信。要达到这样的境界，非教给学生方法不可。应该像余映潮老师那样，教给学生多种“读”的方法，像黄厚江老师那样，教给学生“品”的方法，像唐江澎老师那样教给学生“说”的方法，像程少堂老师那样，教给学生“悟”的方法。只有学生掌握了“秀”的方法，他们才能找到“秀”的途径，从而“秀”出自信，秀出风采，秀出内涵，秀出品位。 四、练出“秀”的胆量 男高音演唱家帕瓦罗蒂一生演出的场次无以计数，仅在纽约大都会歌剧院的演出就有379场。但他每次上台的时候，依然无法完全克服紧张的情绪。马克·吐温在第一